一、试论高等教育社会调剂功能（论文文献综述）
李军,吴海涛,单铁成[1]（2021）在《考生权益视角下研究生招考制度运行困境研究》文中指出教育机会公平是人类社会最基本的公平,而招生起点公平是实现教育机会公平的首要前提。现有研究生招考制度在人才选拔与培养、阶层流动与社会稳定等方面成效显着,但是,在运行中面临诸多困境,主要有同一专业分散招生、调剂规则模糊不清、学科专业归属不明、调剂分数无可比性、考生信息过度透明、成绩排序发布迟缓、追加指标发布滞后、复试过程有失规范、人才选拔功能失灵等。因而需要采取相应的优化措施,让每一位考生站在公平的招生起点上获得平等的教育机会,在实现考生人生价值的同时彰显高等教育机会的分配正义。
刘慧[2]（2021）在《旅游管理专业本科生学习动机、深度学习与学习成果的关系研究》文中指出随着时代发展,人们的物质生活得到了极大丰富的同时,开始更多地追求精神享受,旅游业开始蓬勃发展,成为我国最具活力的产业之一。在我国从旅游大国转变为旅游强国的进程中,旅游产业高素质专业人才短缺问题逐渐显露。高校作为人才培养摇篮应肩负旅游产业未来发展的重任。因此在旅游管理教学中需要不断提高高校人才衡量的关键性标准——学习成果,使学生能够成为良好适应未来旅游产业发展需要的优秀人才。基于此,本研究以旅游管理专业本科生为研究对象,从学习动机入手,以深度学习为切入点,探讨提升旅游管理专业本科生学习成果的内在机制,以期为高校旅游管理人才的培养提供理论支持和实践指导,具体研究工作如下:首先,研究基于自我决定动机理论、信息加工学习理论、教育认知目标分类理论与建构主义理论以及国内外相关文献的回顾,在对学习动机、深度学习、学习成果三个概念的内涵进行了深刻阐述的基础上,科学划分了其概念的维度,并根据旅游管理专业本科生学习动机与学习成果、深度学习与学习成果、学习动机与深度学习之间的关系以及深度学习在学习动机和学习成果间的中介作用关系,提出了相关研究假设,构建出旅游管理专业本科生学习动机、深度学习与学习成果间关系的理论模型。其次,根据问卷设计流程确立本研究学习动机、深度学习与学习成果的潜在变量,设计问卷并进行正式发放、收回,通过对数据进行实证检验,具体结论如下:（1）内部动机显着正向作用于认知成果与非认知成果;外部动机积极影响非认知成果,对认知成果影响不显着;（2）高阶学习、整合学习与反思性学习显着正向作用于认知成果;反思性学习积极影响非认知成果,而高阶学习与整合学习对非认知成果的影响作用不显着;（3）内部动机显着积极作用于高阶学习、整合学习和反思性学习,而外部动机与高阶学习、整合学习、反思性学习间无显着影响;（4）高阶学习和整合性学习均中介作用于内部动机与认知成果的关系,反思性学习中介作用于内部动机与认知成果/非认知成果间关系。最后,基于实证研究结果,研究分别从培养目标、教学方法、学生专业认同度以及学生差异性四个方面搭建起内部学习动机提升策略,并从学校教育质量评价体系、学生思维能力以及学生特点三个方面分别阐释提升学生深度学习水平的发展策略,从而获取了具有针对性的旅游管理专业本科生学习成果提升策略。
程雅坤[3]（2020）在《教育公平视阈下高校本科招生生源状况研究 ——以南京某高校为例》文中研究指明高校扩招以来,我国的高等教育毛入学率不断提高,从总体上扩大了各地区各阶层生源的高等教育入学机会。同时20世纪90年代以来,高等教育入学公平问题成为学术界、社会大众关注的热点,高等教育公平是教育公平的重要组成部分,教育公平是社会公平的基础。本研究获取了南京某省属重点高校2014-2018年五年间本科招生26169个完整生源的数据,从高等教育入学机会获得的生源情况着手,先进行高校本科招生政策文本的分析,梳理了一般招生政策及高考加分、补偿政策的演变及政策诉求,对照分析南京某高校2014-2018年五年间生源整体情况,并重点关注国防生、高水平运动员、中外合作办学、综合评价录取、保送生、贫困与特殊地区的专项招生计划等特殊招生类型的生源情况,分析这些加分、补偿政策的实际效果及问题,进而从生源地地域、城乡、性别、高中校际和家庭因素等方面反应和探究高校生源差异问题的深层次原因。在数据分析和访谈调查的基础上,本研究发现国家不断改革各种加分、补偿政策试图达到教育公平,也取得了一定阶段性的成果,但这些加分、补偿政策在实施过程中还是对生源造成了一些不公,比如地域省际差异、城市乡村区隔、专业性别隔离、超级中学问题、家庭资本参与等高等教育入学机会公平问题。最后针对高校本科生源对高等教育入学机会均等的需求和弱势生源对高等教育入学机会补偿的诉求,为更好地实现高等教育入学机会公平,进而达到教育公平提出政府、社会和高校三个方面的政策建议,以求推进社会公平。
常宏[4]（2020）在《基于SERVQUAL模型的研究生教育服务质量评价研究》文中认为随着研究生教育规模的不断扩大,研究生教育体系压力剧增,如何通过提高研究生教育服务质量,吸引和维持优秀生源,实现“量”与“质”的平衡发展已成为各大高校所面临的一项重要任务。SERVQUAL模型是企业界利用顾客对服务的实际感知与期望之间的差距来衡量服务质量的特定技术和方法。本研究试图将SERVQUAL模型运用到研究生教育服务质量评价中,采用模式研究法围绕SERVQUAL模型在研究生教育服务质量评价中能否应用以及如何应用展开。研究发现SERVQUAL模型在研究生教育服务质量领域的应用不仅可行,且具有很大的应用前景,但在运用过程中需根据特定领域对原有SERVQUAL模型进行适度修订。因此,本研究首先结合研究生教育服务实际,构建基于SERVQUAL模型的研究生教育服务质量评价模型,涉及有形性、可靠性、移情性、响应性、交互性、发展性、区位性、保证性和价值性9个维度,对应53项具体指标;其次,编制与模型对应的研究生教育服务质量评价问卷,釆用分层抽样和简单随机抽样相结合的抽样方法,对S大学研究生教育服务质量进行实证研究;最后,根据IPA象限分析图判断研究生教育服务质量改进的优先顺序并提出改进策略。结果表明,在校研究生对S大学教育服务质量的实际感知程度低于期望程度,且不同学位类型、校区、民族、入学方式、年级和所属学科的研究生在教育服务质量评价上存在显着差异。通过IPA分析发现,S大学研究生教育服务质量中的保证性、响应性、可靠性、移情性四个维度位于竞争优势区域;区位性维度位于维持区域;交互性和有形性维度位于次要改进区域;发展性维度位于优先改进区域。基于此,S大学应通过扩大研究生多方面发展渠道、加强有形载体建设工作、拓宽学术交流渠道等措施优先改进发展性、有形性和交互性维度所提供的各项服务。同时,通过提高学术训练质量、建立服务激励机制、树立以学生为中心的服务意识、加大研究生乘车优惠力度等措施,维持可靠性、移情性、保证性、响应性维度所提供的服务并将其作为吸引和维持优秀生源的竞争优势。
王青青[5]（2020）在《贵州省高校非全日制教育硕士培养质量内部保障机制研究》文中进行了进一步梳理信息技术的快速发展促使职业结构变迁加速,传统职业淘汰快,新职业不断涌现,迫使人们处于持续不断的学习之中,催生了在职人员提升学历的刚性需求。在本科生规模扩大的同时,研究生教育也得到了快速发展,非全日制研究生更是成为规模扩张的主体,为在职人员提供了灵活、便捷的学历提升通道;其中非全日制教育硕士人才培养在建设高素质师资队伍方面发挥了重要作用。但随着规模的扩大,非全日制教育硕士的培养质量日益成为突出的问题。本研究以贵州省非全日制教育硕士培养质量为研究对象,运用问卷调查法、访谈法等研究方法对影响非全日制教育硕士质量的关键环节—高校培养过程进行了研究。主要包括培养目标、生源入口、培养过程、毕业监控等方面存在问题。首先是培养方案同质化;然后是录取时生源“异质性”混搭;以及对非全日制教育硕士的资源投入少;然后是培养单位过程性管理的缺失;最后再毕业输出阶段存在着学生学习自我评价较低、监督和约束制度不完善、毕业论文质量监控力度弱和相关评价体系不完善等问题。关于贵州省非全日制教育硕士培养质量存在问题的原因,主要是培养单位应对生源变化准备不充分、忽视培养方案有效制定、过程性管理的缺失、毕业输出监控体系不完善等多方面的原因。为解决当前贵州省非全日制教育硕士培养质量存在的问题,本文借鉴全面质量管理理论,尝试完善培养目标、生源入口、培养过程、毕业监控等方面的不足,保障非全日制教育硕士培养质量的提升。首先是重视生源入口的管理工作、合理制定学生培养方案、健全非全日制教育硕士的辅助支持系统、加强过程性管理,以及完善毕业输出的监控机制。
李辉[6]（2020）在《新时代我国高校师范生职业理想教育研究》文中研究说明职业理想是理想的重要组成部分,是理想在职业领域中的具体体现。职业理想是职业实践的方向盘和指南针,任何职业生活都需要职业理想。教师职业肩负教书育人、立德树人的特殊使命,更需要树立崇高的教师职业理想。中华民族自古以来便有崇尚师德的优秀文化传统,中国历代教育家也均执着追求着“师范端严,学明德尊”的个人修养和教育境界。新中国成立以来,党和国家高度重视师德师风和教师职业理想问题,并将教师职业理想教育置于教师培养的核心地位。新时代背景下,习近平总书记号召广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,也激励广大教师要做“学生锤炼品格的引路人,学生学习知识的引路人,学生创新思维的引路人,学生奉献祖国的引路人”。“四有”好老师和“四个引路人”的简洁概括激励着广大人民教师实现从世俗生活到精神自由、从个人价值到使命担当的发展跨越,为我国新时代教师队伍建设及师范人才培养指明了方向,为高校师范生职业理想教育提供了根本遵循。高校师范生作为未来教师主力军,他们只有拥有崇高教师职业理想,才能形成可贵的师范气质和深厚教师情怀,才能调动起奉献教育事业的职业热情和奋斗意志。职业理想教育是高校师范生理想教育的重要组成部分,是师范生职业理想培育的坚实保障。因此,对标“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求,积极关注并研究新时代我国高校师范生职业理想教育问题对师范生人才培养和教师队伍建设具有深远意义。本文以“新时代高校师范生职业理想教育”为研究对象,首先对高校师范生职业理想、高校师范生职业理想教育的内涵及功能进行了阐释,明确了本研究以马克思主义教育思想及马克思主义职业观为理论指导,并借鉴了西方职业发展理论相关研究测量工具。同时,对新时代高校师范生职业理想教育的意义和要求进行了分析:高校师范生职业理想教育关乎新时代我国教育强国战略及教师队伍建设的实施、关乎新时代师范院校立德树人工作以及师范专业改革工作的成效;新时代背景下,习近平总书记提出的“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求成为新时代我国高校师范生职业理想教育的目标指引。在此基础上,本研究对当前我国高校师范生职业理想教育现状进行了实证分析。借鉴心理学研究方法编制了《高校师范生职业理想问卷》及《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》,并使用上述两个自编问卷进行了相关测量和调查,分析了当前我国高校师范生职业理想的主体差异、积极方面以及存在的主要问题。同时剖析了当前我国高校师范生职业理想教育存在的“实施原则存在偏差”“内容体系有待完善”“路径依赖问题凸显”“合力结构尚未形成”等问题,并从学校、学生、国家及社会四方面分析了上述问题的成因。结合前期文献研究和实证分析结果,本文对新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措进行了重点研究:一是在实施原则的调试方面,提出要遵循社会本位与个人本位相协调、理论指导与实践熏陶相结合、价值理性与工具理性相融合、专业教育与全方位教育相统一等原则;二是在内容体系建构方面,建议内容体系应涵盖政治信仰教育与爱国主义教育、教师职业认知教育、教师职业认同教育、教师职业情感教育以及教师从教信念教育等五个方面;三是在实践举措探索方面,梳理了以讲授、体验、榜样、环境和自我为核心的“五维”培育路径以及探索了构建“向师型”师范生课程体系、发挥以“实习支教”为核心的实践教育优势、发挥“榜样力量”的启迪与激励影响、彰显“师范教育”特质文化环境的熏陶作用、激发高校师范生主体意识及自我教育积极性等对策。在此基础上,也提出了完善高校师范生的“录取与退出机制”“效果评价机制”“国家支持机制”“社会引导机制”以及“家庭干预机制”等师范生职业理想教育支持机制的思路。其中,第一章“理论概述”是研究起点和基础;第二章“意义与要求”是研究的方向和指引;第三章“现状实证分析”和第四章“存在的问题及成因”是研究难点和切入点;第五章“思路与举措”是研究重点和落脚点。
周利娜[7]（2020）在《云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究》文中认为人才培养模式是教育思想的具体化,是高等教育领域研究的基本问题,是高校人才培养方案的制定依据,是高校怎样培养人的动力保障,是高校人才培养质量的决定因素。人才培养模式随着教育体制改革的深入以及社会教育需求的多样化发展,对于专业人才培养目标的制定、培养过程的实施、培养评价的开展具备指导性意义,但人才培养模式的改革与创新一直是高等教育发展的薄弱环节,我们有必要深入研究现行人才培养模式的现状、问题、影响因素和改进措施,为专业发展及人才培养提供应有的服务。本研究通过问卷调查、访谈、统计分析等研究方法开展研究,对国内外关于人才培养模式的内涵、影响因素、结构维度以及东南亚小语种专业人才培养模式的研究现状进行了梳理与总结。本研究基于教育内外部关系规律和能力本位教育理论展开研究,并且结合国家和云南省层面关于东南亚小语种专业人才培养的政策解读,为东南亚小语种专业人才培养模式的研究构建了研究的理论基础。本研究将人才培养模式划分为人才培养目标、人才培养过程、人才培养评价三个维度,数据统计分析结果显示人口学变量对学生对于培养过程满意度的影响没有显着性差异。研究发现,云南师范大学东南亚小语种专业的学生对人才培养的整体认同程度属于中等微偏上水平,存在既定培养目标与社会实际需求差异化、课程规划与学生需求不完全符合,教学实施过程存在认知偏差、师资队伍建设体系不完备,生源区域性限制、教学环境差、评价体系部分缺失等问题。针对东南亚小语种专业人才培养存在的问题,本研究通过对国家、社会、高校和学生四个层面东南亚小语种专业人才的需求现状分析,严格按照本文所界定的人才培养模式的构成维度,提出强化人才培养目标的功能、深化课程体系的实用性和合理性、优化教师与学生管理制度、加强教学过程的实效性和提高人才培养评价的完整性和反馈作用五个方面的对策建议。
尤瑞琦[8]（2020）在《教育学本科生专业认同现状研究 ——以河南省六所高校为例》文中指出教育学专业学生这一群体作为我国教育事业的重要后备力量,他们的专业认同状况直接影响着其大学阶段进行专业学习的积极性与未来的职业选择,同时也关系到教育学专业培养目标的实现与专业本身的建设发展。因此,教育学的专业认同成为了当前教育研究的一个重要课题。但现有的研究大多集中在研究生阶段,针对教育学专业本科生的研究较少。基于这一现状,本研究结合前人研究经验与相关理论概念,从过程和状态两大层面对专业认同的维度进行了划分,并在此基础上改编修订了教育学本科生专业认同状况调查问卷。本研究以问卷作为调查工具,从专业认知、专业情感、专业行为、专业培养评价、专业发展评价五个维度对河南省六所高校内共1299名教育学本科生的专业认同状况进行了调查研究,通过对预测问卷信效度的检验,发现问卷的信效度良好,适合进行数据分析。因此,本研究使用SPSS25.0软件进行了问卷数据的处理,运用描述性分析、差异性分析、相关分析与回归分析等统计方法对数据进行分析,并结合访谈资料,对教育学本科生专业认同的影响因素进行了深入探索。研究结果表明,一,当前教育学本科生专业认同的总体水平一般,学生对教育学专业的认知不够明确,情感水平不高,专业学习的积极性不足,学生对教育学专业的培养体系评价一般,对专业的发展评价不高。二,不同年级、城乡类别、学校类型、专业成绩、专业选择的教育学本科生在专业认同水平上均存在显着差异。三,教育学本科生的专业认同水平主要受学生个人、学校专业教育与社会三方面因素的影响。根据以上研究结论,结合当前教育学本科生专业认同存在的现实问题,本研究基于态度形成理论有针对性提出了教育学本科生专业认同的提升策略:首先,学生应注重培养其正确的专业价值观;其次,各主体要合力营造良好的人际关系氛围;第三,高校要着力提升教育学专业的师资水平;第四,高校要强化对学生的就业指导与职业规划训练;最后,社会应大力弘扬尊师重教之风,提供良好的就业环境。
李梦[9]（2020）在《师范生教育理论学习现状及优化策略研究 ——以小学教育专业为例》文中研究表明培养高质量的教师已成为教师教育改革与发展的重要趋势,也是新时代加强师资队伍建设的必然目标。良好的理论素养作为师范生成长的基石,是他们成功迈入职场的重要保障,也是推动教师专业发展不可或缺的重要前提。教育理论承担着提升师范生理论素养并促进其专业持续发展的重要使命,能够帮助师范生形成坚定的教育信念,养成批判和反思的教学思维,做出专业的教学判断。重视教育理论在师范生成长过程中的作用,是帮助他们快速适应教师职业的理论基础,也是促进教师专业化发展的知识基础。本文以小学教育专业完成四年学业任务即将毕业的师范生为研究对象,探究他们教育理论的学习状况,以此为基础提出优化师范生教育理论学习的相关策略,具有重要的现实研究意义。首先,本研究通过文献分析法,梳理了教育理论与教育实践的关系、教育理论知识、师范生专业学习以及教师教育课程方面的相关文献。其次,通过问卷调查法进一步分析了师范生教育理论的学习状况,并采用量化分析与质性访谈混合式的研究方法,分析了师范生对教育理论的重视程度、学习兴趣、掌握状况、运用频率和应用能力。接着,通过对20位师范生就教育理论的学习和运用过程进行半结构访谈,重点探讨他们在经过四年教育理论课程的学习后,在职业道德与理念、专业知识和专业能力方面所取得的学习效果。最后,根据调查内容分析当前师范生教育理论学习过程中存在的问题,提出进一步改善学习效果的优化策略。研究发现,师范生教育理论的学习状况总体较好。对教育理论的重视程度较高,但学习兴趣不足。对教育理论知识的掌握较为扎实,也能够有意识地在实践情境中主动运用,但转化与应用能力较弱,有待加强。本研究认为,影响师范生教育理论学习和运用效果的因素主要有师范生的性别、见习与实习时间、学业成绩排名、报考专业原因、未来的职业规划以及所读专业是否入选“卓越教师培养计划”的项目等。目前师范生教育理论学习存在着自我学习的动力不足、学习困惑的束缚、课程设置缺乏弹性、高校教师教育者教学素养有待提高、教育实践效果低下等问题。本研究提出,师范生应正确认识教育理论,并强化对教育理论的学习与运用;高校教师教育者要提升自我的教学素养,更好地引导师范生的专业成长;大学应该加强师范专业的吸引力,安排有效的教育实践活动,并通过借鉴境外先进的教师教育模式,推行有效的职前教师教育改革。
张晓会[10]（2020）在《研究生教育大数据信息资源体系建设研究》文中研究指明伴随着云计算和大数据技术的发展,国家和高校纷纷提出运用大数据技术开展教育质量常态监测评估,达到及时发现问题、以评促建的目的。然而,监测数据的来源、采集、开放共享等问题制约着常态监测评估的实现,而其中的瓶颈是数据采集问题。为此,本论文以研究生教育领域为例,探寻教育大数据资源体系建设的原则和途径,尝试解决这个瓶颈问题。本论文通过梳理和界定大数据、大数据信息资源体系、教育信息化等相关概念,依据信息资源管理和信息生命周期等理论,分析了当前教育大数据信息资源体系构建过程中的现状及问题,即数据采集阶段难采集和重复采集问题并存、数据存储安全隐患大、数据处理分析过程中重结构化数据、忽视或采集不到非结构化数据、数据应用时信息孤岛现象突出等。然后综合运用案例法与访谈法,并着重结合研究生教育领域中的特点,以研究生招生调剂环节和教师年度绩效考核中研究生课程教学数据的利用2个实际案例,从业务流、数据流和数据使用主体“数据生产者-审核者-利用者”等不同角度深入剖析制约数据共享和信息交换的问题及其产生的原因。借鉴交通大数据信息资源体系建设和智能经济时代网上交易新模式,提出在“云物移大智”的新时代,研究生教育大数据信息资源体系的建设应树立“分享、跟踪、合作、众筹”的新理念,遵循“以我为主兼顾利他”和“数据结构完整性”“数据标准统一性”及“数据价值鉴定”等原则;由此提出建设研究生教育大数据信息资源体系的新思路即“分散-集中-分散”的众筹模式。以上是本论文在探寻研究生教育大数据资源体系建设的理论性思考。在此基础上,本论文继续探寻研究生教育大数据资源体系建设的具体实现途径。根据高等学校研究生教育大数据来源及信息交换对象的不同、以及众筹发起者身份的不同,提出构建研究生教育大数据信息资源体系的4种模式,即:高校与上级教育主管部门之间的“外部-纵向”2种模式、高校与其他兄弟高校之间的“外部-横向”模式和高校内部不同业务部门之间的“内部-横向”模式。进一步通过分析这4种模式中各自存在的优点和不足,说明依据“分享、跟踪、合作”的新理念、以众筹模式实现研究生教育大数据信息资源的共建共享具有可行性;同时对保障研究生教育大数据信息资源体系建设的政策环境也提出一系列建议,即:一方面建议国家层面,要制订国标、建立统一的数据标准,要健全大数据市场发展机制和规范的数据交易体系;另一方面对于高校,首先要建设用于数据共享交换的“第三方连接平台”而不是“数据中心”;其次要完善组织管理机制、再造业务流程,再就是要利用“区块链”技术健全数据安全管理机制。
二、试论高等教育社会调剂功能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论高等教育社会调剂功能（论文提纲范文）
（1）考生权益视角下研究生招考制度运行困境研究（论文提纲范文）
| 一、同一专业分散招生 |
| 二、调剂规则模糊不清 |
| 三、专业学科归属不明 |
| 四、调剂分数无可比性 |
| 五、考生信息过度透明 |
| 六、成绩排序发布迟缓 |
| 七、追加指标发布滞后 |
| 八、复试过程有失规范 |
| 九、人才选拔功能失灵 |
| 十、结 语 |
（2）旅游管理专业本科生学习动机、深度学习与学习成果的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.统计分析法 |
| (四)研究内容与路线 |
| 1.研究内容 |
| 2.技术路线 |
| (五)创新点 |
| (六)本章小结 |
| 一、理论基础与文献综述 |
| (一)理论基础 |
| 1.自我决定动机理论 |
| 2.信息加工学习理论 |
| 3.教育认知目标分类理论 |
| 4.建构主义理论 |
| (二)文献综述 |
| 1.学习动机 |
| 2.深度学习 |
| 3.学习成果 |
| (三)本章小结 |
| 二、研究假设与模型构建 |
| (一)学习动机与学习成果的关系 |
| (二)深度学习与学习成果的关系 |
| (三)学习动机与深度学习的关系 |
| (四)深度学习的中介效应 |
| (五)理论模型构建 |
| (六)本章小结 |
| 三、实证研究设计 |
| (一)问卷设计与变量测量 |
| 1.问卷设计流程 |
| 2.变量测量 |
| (二)问卷前测 |
| 1.问卷前测样本的描述性统计分析 |
| 2.独立样本T检验 |
| 3.信度分析 |
| 4.效度分析 |
| (三)正式测试 |
| 1.数据收集与样本概况 |
| 2.典型变量分析 |
| 3.研究模型与假设检验 |
| (四)实证研究结果分析 |
| 1.描述性统计结果分析 |
| 2.典型变量结果分析 |
| 3.路径结果分析 |
| (五)对策建议 |
| 1.以内部动机为着力点,提高学习成果 |
| 2.以深度学习为支点,助力学习成果 |
| (六)本章小结 |
| 四、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 旅游管理专业本科生学习动机、深度学习、学习成果关系调查问卷 |
| 附录 B 旅游管理专业本科生学习动机、深度学习、学习成果关系调查问卷 |
| 附录 C |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）教育公平视阈下高校本科招生生源状况研究 ——以南京某高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及述评 |
| 1.2.1 国内相关研究综述 |
| 1.2.2 国外相关研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 重要概念界定、相关理论阐述及研究设计 |
| 2.1 重要概念界定 |
| 2.1.1 教育公平 |
| 2.1.2 本科招生 |
| 2.1.3 高校生源 |
| 2.2 相关理论阐述 |
| 2.2.1 胡森和科尔曼的教育机会均等理论 |
| 2.2.2 有效维持不平等假设 |
| 2.2.3 社会分层理论 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 数据分析 |
| 2.3.2 访谈调查 |
| 第三章 本科招生政策及南京某高校生源整体现状分析 |
| 3.1 高校本科招生政策 |
| 3.1.1 2014-2019年高校本科招生政策演变 |
| 3.1.2 普通类生源招生政策 |
| 3.1.3 特殊类型生源招生政策 |
| 3.1.4 艺术类 |
| 3.2 高考加分政策演变 |
| 3.3 南京某高校本科生源整体情况分析 |
| 3.2.1 文理科录取情况 |
| 3.2.2 生源性别比例情况 |
| 3.2.3 生源录取批次 |
| 3.2.4 生源录取学院、专业概况 |
| 3.2.5 从贝尔英才学院看本科精英教育改革 |
| 第四章 南京某高校特殊类型本科招生生源状况 |
| 4.1 国防生 |
| 4.1.1 国防生政策及生源状况 |
| 4.1.2 国防生分数变化 |
| 4.1.3 选择报考国防生的因素 |
| 4.2 高水平运动员 |
| 4.2.1 高水平运动员政策及生源状况 |
| 4.2.2 江苏省高水平运动员生源成绩情况 |
| 4.2.3 高水平运动员招生政策变化及影响 |
| 4.3 中外合作办学 |
| 4.3.1 中外合作办学及生源情况 |
| 4.3.2 中外合作办学分数线及正常批次分数线对比情况 |
| 4.4 综合评价录取与保送生 |
| 4.4.1 综合评价录取与保送生政策及生源状况 |
| 4.4.2 综合评价录取政策变化 |
| 4.4.3 保送生政策变化 |
| 4.5 贫困与特殊地区本科招生生源状况 |
| 4.5.1 贫困专项计划 |
| 4.5.2 定向 |
| 4.5.3 预科 |
| 4.5.4 内地班 |
| 第五章 南京某高校本科招生生源差异状况分析 |
| 5.1 生源地地域差异 |
| 5.1.1 自主招生和综合评价录取省际差异 |
| 5.1.2 南京某高校招生省份差异问题 |
| 5.1.3 西部协作补偿计划应运而生 |
| 5.2 城乡差异 |
| 5.2.1 全国及江苏城乡人口情况 |
| 5.2.2 南京某高校城乡比例失衡 |
| 5.3 性别差异 |
| 5.3.1 全国高校、社会女性人数情况 |
| 5.3.3 南京某高校性别差异状况 |
| 5.3.4 性别差异的问题 |
| 5.4 生源高中校际差异 |
| 5.4.1 保送生毕业中学及学费情况 |
| 5.4.2 自主招生生源南京毕业高中情况 |
| 5.4.3 有推荐保送生资格的外国语中学及校长实名推荐名额 |
| 5.4.4 保送生制度与超级中学公平问题 |
| 5.5 家庭因素差异 |
| 5.5.1 中外合作办学学费等级差异情况 |
| 5.5.2 保送生家庭房价情况 |
| 5.5.3 家庭因素影响高等教育公平 |
| 5.6 生源其他问题 |
| 5.6.1 整体科类问题 |
| 5.6.2 整体专业问题 |
| 5.6.3 整体志愿率问题 |
| 第六章 缩小生源差异、促进入学机会均等的对策建议 |
| 6.1 政府方面 |
| 6.1.1 促进各地区经济协调发展,缩小区域和城乡发展差距 |
| 6.1.2 借力“双一流”推进中西部等欠发达地区高等教育的发展 |
| 6.1.3 对贫困和农村地区学生精准扶“弱” |
| 6.1.4 颁布相关法律法规,建立长效补偿机制 |
| 6.2 学校方面 |
| 6.2.1 高校合理调整、编制省际招生计划 |
| 6.2.2 高校建立招生计划听证制度 |
| 6.2.3 完善人才培养模式、注重特色办学 |
| 6.3 社会方面 |
| 6.3.1 全社会参与宣传教育补偿观念 |
| 6.3.2 缩小阶层差距、保障教育均衡发展 |
| 6.3.3 优化家庭文化资本的投入,树立教育性别平等观念 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录3 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（4）基于SERVQUAL模型的研究生教育服务质量评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究生收费制度改革,教育服务需求备受关注 |
| 1.1.2 提高教育服务质量是研究生教育规模化发展的内在要求 |
| 1.1.3 适度借用企业管理模式是高等教育服务质量研究的一种新尝试 |
| 1.1.4 源于自身经历的启发 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2.理论基础与文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 服务质量 |
| 2.1.2 研究生教育服务质量 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 顾客感知服务质量理论 |
| 2.2.2 PZB服务质量差距分析理论 |
| 2.2.3 SERVQUAL理论 |
| 2.2.4 IPA理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 国内外有关服务质量的研究 |
| 2.3.2 国内外有关高等教育服务质量的研究 |
| 2.3.3 国内外有关高等教育服务质量评价的研究 |
| 2.3.4 国内外相关研究述评 |
| 3.研究生教育服务质量评价模型的构建与问卷开发 |
| 3.1 研究生教育服务质量评价模型的构建原则 |
| 3.2 研究生教育服务质量评价模型的构建 |
| 3.2.1 基于SERVQUAL模型的维度析出 |
| 3.2.2 研究生教育服务质量评价维度及对应指标的构建 |
| 3.3 研究生教育服务质量评价问卷开发 |
| 3.3.1 问卷编制 |
| 3.3.2 预测试问卷检测 |
| 3.4.本章小结 |
| 4.研究生教育服务质量调查研究 |
| 4.1 正式问卷的发放与回收 |
| 4.1.1 调查对象的选择与抽样方法 |
| 4.1.2 正式问卷的信效度检验 |
| 4.2 研究生教育服务质量的描述性分析 |
| 4.2.1 样本描述 |
| 4.2.2 研究生教育服务质量期望的描述性分析 |
| 4.2.3 研究生教育服务质量实际感知的描述性分析 |
| 4.2.4 研究生教育服务质量期望—实际感知的差距分析 |
| 4.3 研究生教育服务质量的实证分析 |
| 4.3.1 研究生教育服务质量与学生未来行为选择的相关关系 |
| 4.3.2 研究生教育服务质量评价的差异分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5. 研究生教育服务质量的现状与问题分析 |
| 5.1 研究生教育服务质量期望—实际感知IPA分析 |
| 5.2 研究生教育服务质量整体现状与问题分析 |
| 5.3 研究生教育服务质量各维度的现状与问题分析 |
| 5.3.1 有形性维度的现状分析 |
| 5.3.2 可靠性维度的现状分析 |
| 5.3.3 移情性维度的现状分析 |
| 5.3.4 响应性维度的现状分析 |
| 5.3.5 交互性维度的现状分析 |
| 5.3.6 发展性维度的现状分析 |
| 5.3.7 区位性维度的现状分析 |
| 5.3.8 保证性维度的现状分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6.研究生教育服务质量的提升策略 |
| 6.1 改进区域内研究生教育服务质量的提升策略 |
| 6.1.1 以服务质量拓宽研究生多方面发展渠道 |
| 6.1.2 加强有形载体建设工作 |
| 6.1.3 创造多样化的交流模式,活跃研究生学习学术氛围 |
| 6.2 维持区域内研究生教育服务质量的提升策略 |
| 6.2.1 提高学术训练质量 |
| 6.2.2 建立服务激励机制,以激励促服务 |
| 6.2.3 树立以学生为中心的意识,提供针对性服务 |
| 6.2.4 增加校车班次,加大研究生乘车优惠力度 |
| 6.3 本章小结 |
| 7.总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究局限及展望 |
| 7.2.1 研究局限 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 致谢 |
（5）贵州省高校非全日制教育硕士培养质量内部保障机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 :导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究目标 |
| 五、理论基础 |
| (一)全面质量管理理论 |
| (二)利益相关者理论 |
| 六、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)文献分析 |
| 七、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 非全日制教育硕士培养质量内部保障机制状况 |
| 一、非全日制教育硕士培养质量内部保障机制现状分析 |
| (一)数据分析 |
| (二)个案分析 |
| (三)小结 |
| 二、非全日制教育硕士培养质量内部保障机制存在的问题 |
| (一)录取时的异质性生源“混搭” |
| (二)培养目标同质化 |
| (三)缺乏对学生的资源投入 |
| (四)简约式的过程管理 |
| (五)结果监测缺乏严格度 |
| 第三章 非全日制教育硕士培养质量内部保障机制问题原因分析 |
| 一、应对生源变化准备不充分 |
| (一)招生计划主导下的任务式调剂 |
| (二)忽视生源复杂化 |
| 二、忽视培养方案有效制定 |
| 三、学生资源投入不足 |
| 四、过程性管理的缺失 |
| (一)缺乏有效课程教学体系 |
| (二)缺乏有效师资队伍 |
| (三)忽视学生科研能力的培养 |
| (四)日常管理意识的缺失 |
| 五、结果监测机制不完善 |
| (一)学生认知存在不足 |
| (二)结果监测机制不完善 |
| 第四章 贵州省高校完善非全日制教育硕士培养质量内部保障机制的相关建议 |
| 一、重视生源入口管理工作 |
| 二、合理定位人才培养目标 |
| 三、健全非全日制教育硕士研究生支持系统 |
| (一)完善非全日制教育硕士激励制度和资助制度 |
| (二)提高培养单位质量保障主体意识 |
| 四、完善过程管理工作机制 |
| (一)优化非全日制教育硕士课程及教学 |
| (二)加强师资队伍建设 |
| (三)重视学生科研能力的培养 |
| 五、完善结果监测机制 |
| (一)进一步增强学生自我管理 |
| (二)细化毕业标准 |
| (三)完善内部管理评估评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1:调查问卷 |
| 附件2:访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）新时代我国高校师范生职业理想教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、重点难点与创新点 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 高校师范生职业理想教育的相关理论概述 |
| 一、高校师范生职业理想的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想概念结构模型 |
| (三)高校师范生职业理想的功能 |
| 二、高校师范生职业理想教育的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想教育的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想教育的功能 |
| 三、高校师范生职业理想教育的理论基础 |
| (一)马克思主义教育思想 |
| (二)马克思主义职业观 |
| 第二章 新时代我国高校师范生职业理想教育的意义和要求 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的意义 |
| (一)促进新时代教育强国战略及教师队伍建设实施 |
| (二)推动新时代我国师范院校“立德树人”工作开展 |
| (三)助力新时代我国师范院校师范专业深化改革 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的方向与要求 |
| (一)根本方向:培育“四有”好老师 |
| (二)职责要求:做好“四个引路人” |
| 第三章 当前我国高校师范生职业理想现状实证分析 |
| 一、高校师范生职业理想的问卷编制及使用 |
| (一)编制目的 |
| (二)编制方法 |
| (三)编制过程 |
| (四)问卷使用 |
| 二、当前高校师范生职业理想的现状分析 |
| (一)高校师范生职业理想的主体差异分析 |
| (二)高校师范生职业理想当前的积极方面 |
| (三)高校师范生职业理想存在的主要问题 |
| 第四章 当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题及成因 |
| 一、当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题 |
| (一)高校师范生职业理想教育的实施原则存在偏差 |
| (二)高校师范生职业理想教育的内容体系有待完善 |
| (三)高校师范生职业理想教育的路径依赖问题凸显 |
| (四)高校师范生职业理想教育的合力结构尚未形成 |
| 二、当前高校师范生职业理想教育弱化的成因分析 |
| (一)学校原因:学校重视程度不够及教育有效性不足 |
| (二)学生原因:师范生职业理想塑造自觉性差 |
| (三)国家原因:薪酬待遇及社会保障不佳 |
| (四)社会原因:社会价值观影响及就业形势压力 |
| 第五章 新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的工作原则调适 |
| (一)社会本位与个人本位相协调原则 |
| (二)理论指导与实践熏陶相结合原则 |
| (三)工具理性与价值理性相融合原则 |
| (四)专业教育与全方位教育相统一原则 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的内容体系建构 |
| (一)政治信仰与爱国主义教育 |
| (二)教师职业认知教育 |
| (三)教师职业认同教育 |
| (四)教师职业情感教育 |
| (五)教师从教信念教育 |
| 三、新时代我国高校师范生职业理想教育的实践举措探索 |
| (一)高校师范生职业理想教育的路径选择 |
| (二)高校师范生职业理想教育的对策提升 |
| (三)高校师范生职业理想教育的机制支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、《访谈提纲》 |
| 二、《高校师范生职业理想问卷(正式版)》 |
| 三、《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)提高东南亚小语种人才培养质量是云南面向东南亚国家发展的现实需求 |
| (二)云南省东南亚小语种人才培养的新机遇 |
| (三)从多元文化校园中找到关注点——东南亚小语种人才培养 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于人才培养模式的研究 |
| (二)关于东南亚小语种人才培养模式的研究 |
| (三)研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点与研究重难点 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究重难点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、东南亚小语种 |
| 二、人才培养模式 |
| 三、东南亚小语种人才培养模式 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、能力本位教育理论 |
| 第二章 东南亚小语种专业人才需求现状分析 |
| 第一节 政府层面——政策实施和文化认同需求 |
| 一、国家政策导向 |
| 二、文化认同需求 |
| 第二节 社会层面——企业对外发展需求 |
| 第三节 高校层面——区域高等教育发展需求 |
| 第四节 学生层面——就业选择转向需求 |
| 第三章 云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状的调查分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、调查研究对象 |
| 二、问卷编制与访谈提纲设计 |
| 三、问卷统计工具 |
| 四、问卷信度与效度检验 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 一、调查对象统计情况分析 |
| 二、东南亚小语种人才培养模式实施现状分析 |
| 三、东南亚小语种人才培养过程现状在人口变量学上的差异分析 |
| 第三节 云南师范大学东南亚小语种专业人才模式实施现状及主要存在的问题 |
| 一、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状 |
| 二、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式存在的主要问题 |
| 第四章 完善东南亚小语种专业人才培养模式的策略 |
| 第一节 强化人才培养目标的功能 |
| 一、以市场需求为导向,重构人才培养目标 |
| 二、强化人才培养目标的引导功能 |
| 三、增强人才培养目标的调控功能 |
| 第二节 深化课程体系的实用性和合理性 |
| 一、有效吸收实施主体反馈信息,改善课程规划 |
| 二、加大国内外高校沟通力度,合力解决国外课程管理问题。 |
| 三、以能力本位教育理论为基础,实行技能模块课程分流制度 |
| 四、强调隐形教育作用于整个人才培养过程的重要性 |
| 第三节 优化教师与学生管理制度 |
| 一、完善师资队伍建设制度 |
| 二、加强学生管理制度 |
| 第四节 加强教学过程的实效性 |
| 一、教学模式选择多样化 |
| 二、多渠道获取资金保障,建设专业化教学环境 |
| 三、以专业教师团队为主导,合力改善教材问题 |
| 第五节 提高人才培养评价的完整性和反馈作用 |
| 一、丰富评价方式,注重评价过程 |
| 二、建立毕业生反馈调查体系,解决人才输出评价缺失问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:东南亚小语种专业人才培养模式现状调查问卷 |
| 附录B:管理层教师访谈提纲 |
| 附录C:一线任课教师访谈提纲 |
| 附录D:在校学生访谈提纲 |
| 附录E:毕业生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）教育学本科生专业认同现状研究 ——以河南省六所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.专业认同的重要性及目前我国大学生专业认同的现实 |
| 2.教育学学科性质和专业地位备受质疑 |
| 3.教育学毕业生就业的尴尬境遇 |
| 4.本人的经历与志趣 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.专业认同的相关研究 |
| 2.大学生专业认同的相关研究 |
| 3.教育学专业认同的相关研究 |
| 4.文献述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、教育学本科生专业认同理论概述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.教育学专业 |
| 2.专业认同 |
| (二)理论基础 |
| 1.自我认同理论 |
| 2.社会认同理论 |
| 3.态度形成理论 |
| (三)专业认同的构成维度 |
| 1.过程层面——专业认知、专业情感、专业行为 |
| 2.状态层面——专业培养评价、专业发展评价 |
| 二、教育学本科生专业认同现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷的编制 |
| (二)调查实施 |
| 1.问卷预测与信、效度检验 |
| 2.问卷的正式发放与回收 |
| 3.访谈的实施与整理 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.教育学本科生专业认同的总体现状描述 |
| 2.教育学本科生专业认同各维度内部现状描述 |
| 3.教育学本科生专业认同的差异性分析 |
| 4.教育学本科生专业认同内部各维度间的相关分析 |
| 三、教育学本科生专业认同的影响因素分析 |
| (一)学生层面 |
| 1.专业选择 |
| 2.专业价值观 |
| 3.专业期待 |
| (二)学校专业教育层面 |
| 1.学科地位与专业性质 |
| 2.师资水平 |
| 3.课程设置 |
| 4.师生关系 |
| 5.同伴效应 |
| (三)社会层面 |
| 1.社会认知 |
| 2.社会评价 |
| 3.就业前景 |
| 四、提高教育学本科生专业认同水平的对策与建议 |
| (一)学生应注重树立其正确的专业价值观 |
| (二)各主体应合力营造良好的人际关系氛围 |
| (三)高校要着力提升教育学专业的师资水平 |
| (四)高校要强化就业指导与职业规划训练 |
| (五)社会应大力弘扬尊师重教之风,提供良好的就业环境 |
| 五、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）师范生教育理论学习现状及优化策略研究 ——以小学教育专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 新师范教育要求重新审视教育理论学习的重要性 |
| 1.1.2 实践取向的教师专业发展路径面临困境 |
| 1.1.3 教育理论有何作用及其如何应用 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教育理论与实践的关系研究 |
| 1.2.2 教师知识结构的相关研究 |
| 1.2.3 职前教师教育课程的相关研究 |
| 1.2.4 师范生专业学习的相关研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 研究对象 |
| 1.4.3 研究问题 |
| 1.4.4 研究目标 |
| 1.4.5 研究内容 |
| 1.4.6 研究方法 |
| 第一章 职前教师教育中教育理论的重要性 |
| 1.1 教育理论是教师教育的重要组成部分 |
| 1.1.1 教育理论是教师教育课程的重要成分 |
| 1.1.2 教育理论体现师范生的“师范性”和“理论性” |
| 1.1.3 师范生教育理论的学习状况能够反映未来教师教育的培养质量 |
| 1.2 教育理论在职前教师教育中的作用 |
| 1.2.1 形成坚定的教育信念 |
| 1.2.2 奠定坚实的理论素养 |
| 1.2.3 养成批判和反思的教学思维 |
| 1.2.4 形成一致的专业认同 |
| 1.2.5 做出专业的教学判断 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 2.1 研究框架 |
| 2.1.1 师范生教育理论学习情况研究 |
| 2.1.2 师范生教育理论学习效果研究 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 问卷法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 问卷的编订 |
| 2.3.2 问卷的修订 |
| 2.3.3 信效度检验 |
| 2.3.4 访谈提纲 |
| 2.4 研究对象 |
| 2.4.1 问卷对象 |
| 2.4.2 访谈对象 |
| 2.5 数据处理与分析 |
| 第三章 师范生教育理论学习的现状分析 |
| 3.1 师范生教育理论学习现状的总体情况分析 |
| 3.1.1 师范生对教育理论重视程度的分析 |
| 3.1.2 师范生对教育理论学习兴趣的分析 |
| 3.1.3 师范生对教育理论掌握状况的分析 |
| 3.1.4 师范生对教育理论运用频率的分析 |
| 3.1.5 师范生对教育理论应用能力的分析 |
| 3.2 师范生教育理论学习现状的描述性分析 |
| 3.2.1 价值认识 |
| 3.2.2 学习过程 |
| 3.3 师范生教育理论学习现状的差异性分析 |
| 3.3.1 师范生对教育理论重视程度的差异性分析 |
| 3.3.2 师范生对教育理论学习兴趣的差异性分析 |
| 3.3.3 师范生对教育理论掌握状况的差异性分析 |
| 3.3.4 师范生对教育理论运用频率的差异性分析 |
| 3.3.5 师范生对教育理论应用能力的差异性分析 |
| 第四章 师范生教育理论学习的效果分析 |
| 4.1 为师之本:职业道德理念的养成 |
| 4.1.1 发展的专业意识日益强化 |
| 4.1.2 未来的职业定位轮廓清晰 |
| 4.1.3 师范生职业心理趋于稳定 |
| 4.1.4 自我的师德修养更为完善 |
| 4.2 为师之资:教育专业知识的形成 |
| 4.2.1 教育理论基本知识 |
| 4.2.2 儿童学习与发展的知识 |
| 4.2.3 一般教学知识 |
| 4.2.4 学科教学知识 |
| 4.2.5 班级管理知识 |
| 4.3 为师之实:教学专业能力的习得 |
| 4.3.1 教学调控与管理能力 |
| 4.3.2 师生沟通与合作能力 |
| 4.3.3 教学技术与应用能力 |
| 4.3.4 日常反思与科研能力 |
| 4.3.5 终身学习与发展能力 |
| 第五章 师范生教育理论学习的问题剖析 |
| 5.1 师范生自我学习的动力不足 |
| 5.1.1 学习的积极主动性不高 |
| 5.1.2 学习的兴趣不够浓厚 |
| 5.1.3 专业思维尚未形成 |
| 5.2 师范生学习困惑的束缚 |
| 5.2.1 教育理论与实践脱节 |
| 5.2.2 教育理论高深莫测 |
| 5.3 课程设置缺乏弹性 |
| 5.3.1 形式上,选修成必修 |
| 5.3.2 内容上,缺乏针对性 |
| 5.4 大学教师教育者的教学素养有待于提高 |
| 5.4.1 教学方式相对单一,课堂讲授法仍居主导地位 |
| 5.4.2 教学内容实用性不够,难以唤醒学生的积极性 |
| 5.4.3 教学评价的主体、内容和方式需要进行改革 |
| 5.4.4 教师自身囿于高校,缺少一线教学经验 |
| 5.5 教育实践效果的低下 |
| 第六章 师范生教育理论学习的优化策略 |
| 6.1 师范生应强化对教育理论的学习与应用 |
| 6.1.1 树立正确的教育理论期待,把握理论与实践之间的关系 |
| 6.1.2 激发学习教育理论的积极性,增强学习的内生动机 |
| 6.1.3 探究深层次的学习方式,提高理论-实践-理论的转化能力 |
| 6.1.4 关注学习的主体性,促进自我调节学习能力的养成 |
| 6.1.5 培养反思能力,提高其探究与创新意识 |
| 6.2 大学教师教育者应提升自我的教学素养 |
| 6.2.1 采用多样化的教学方式,调动学生参与的积极性 |
| 6.2.2 走进一线教学实践,从“身份赋权”到“素养胜任” |
| 6.2.3 以学习者为中心,树立“进步即质量”的教育评价观 |
| 6.3 大学应推行有效的职前教师教育改革 |
| 6.3.1 培养理念:“技术理性”向“反思性实践”的转变 |
| 6.3.2 生源质量:加强师范专业的吸引力并优化招生政策 |
| 6.3.3 课程开发:完善“以生为本”的教育理论课程体系 |
| 6.3.4 学习空间:实现大学本位与中小学实践场所的融合 |
| 6.3.5 借鉴他国:学习境外先进的职前教师教育培养模式 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :小学教育专业师范生教育理论的学习情况调查问卷 |
| 附录2 :小学教育专业师范生的访谈提纲 |
| 附录3 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（10）研究生教育大数据信息资源体系建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化水平的提升推进研究生教育质量常态监测评估 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究进展 |
| 1.3.1 大数据在高等教育管理领域中的应用国内外现状研究 |
| 1.3.2 教育大数据信息资源体系建设研究 |
| 1.3.3 信息生命周期研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究思路、方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究思路及内容 |
| 1.4.2 研究方法与技术路线图 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 研究生教育 |
| 1.5.2 大数据 |
| 1.5.3 教育信息化与教育现代化 |
| 1.5.4 数据共享 |
| 1.5.5 信息资源 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 研究生教育大数据信息资源体系构建的理论基础 |
| 2.1 信息资源建设理论 |
| 2.1.1 信息资源建设理论概述 |
| 2.1.2 理论适切性分析 |
| 2.2 信息生命周期理论 |
| 2.2.1 信息生命周期理论概述 |
| 2.2.2 大数据与信息生命周期理论的联系 |
| 2.2.3 理论适切性分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 研究生教育大数据信息资源体系问题辨析 |
| 3.1 研究生招生调剂环节案例 |
| 3.1.1 研究生招生调剂环节工作流程 |
| 3.1.2 研究生招生调剂案例启示 |
| 3.2 研究生课程教学管理案例 |
| 3.2.1 研究生课程教学管理工作流程 |
| 3.2.2 研究生教学管理案例启示 |
| 3.3 研究生教育大数据信息资源体系构建存在问题及原因分析 |
| 3.3.1 数据采集阶段的问题及原因分析 |
| 3.3.2 数据存储阶段的问题及原因分析 |
| 3.3.3 数据处理阶段的问题及原因分析 |
| 3.3.4 数据处理阶段的问题及原因分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究生教育大数据信息资源体系构建对策研究 |
| 4.1 交通大数据信息资源体系建设案例 |
| 4.1.1 交通大数据与教育大数据相似性分析 |
| 4.1.2 交通大数据信息资源建设过程分析 |
| 4.1.3 交通大数据信息资源平台建设的启示 |
| 4.2 智能经济时代的网上交易模式分析 |
| 4.2.1 智能经济时代特征 |
| 4.2.2 线上市场交易模式:以淘宝为例 |
| 4.2.3 “淘宝”式线上市场交易案例启示 |
| 4.3 新时代下研究生教育大数据信息资源体系构建应遵循的理念 |
| 4.4 新理念指导研究生教育大数据信息资源体系建设应遵循的原则 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 建设研究生教育大数据信息资源体系的众筹模式 |
| 5.1 高校与上级主管部门之间的“外部-纵向”模式 |
| 5.1.1 模式一:教育主管部门直接担任第三方平台 |
| 5.1.2 模式二:教育主管部门建立国家数据连接平台 |
| 5.2 高校与其他兄弟之间的“外部-横向”模式 |
| 5.3 高校内部不同业务主管部门之间的“内部-横向”模式 |
| 5.4 各种模式的适用条件及成本风险分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 研究生教育大数据信息资源体系建设的政策环境 |
| 6.1 建设用于数据共享交换的“第三方连接平台” |
| 6.2 国家层面 |
| 6.2.1 保护数据隐私和安全 |
| 6.2.2 建立统一的数据标准和规范的数据交易体系 |
| 6.2.3 利用“区块链”技术,健全数据安全管理机制 |
| 6.2.4 完善组织实施机制,再造业务流程 |
| 6.2.5 健全大数据市场发展机制 |
| 6.3 高校层面 |
| 6.3.1 强化高校自觉性 |
| 6.3.2 完善组织实施机制,再造业务流程 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于研究生招生考试调剂流程访谈报告 |
| 附录 B 关于研究生课程教学管理调研报告 |
| 附录 C 交通大数据信息资源体系建设调研报告 |
| 附件 D 交通大数据信息资源体系调研报告 |
| 附录 E |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 攻读硕士学位期间所参与科研课题 |
| 致谢 |
四、试论高等教育社会调剂功能（论文参考文献）
- [1]考生权益视角下研究生招考制度运行困境研究[J]. 李军,吴海涛,单铁成. 现代大学教育, 2021(06)
- [2]旅游管理专业本科生学习动机、深度学习与学习成果的关系研究[D]. 刘慧. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]教育公平视阈下高校本科招生生源状况研究 ——以南京某高校为例[D]. 程雅坤. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]基于SERVQUAL模型的研究生教育服务质量评价研究[D]. 常宏. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]贵州省高校非全日制教育硕士培养质量内部保障机制研究[D]. 王青青. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]新时代我国高校师范生职业理想教育研究[D]. 李辉. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究[D]. 周利娜. 云南师范大学, 2020(12)
- [8]教育学本科生专业认同现状研究 ——以河南省六所高校为例[D]. 尤瑞琦. 河南大学, 2020(02)
- [9]师范生教育理论学习现状及优化策略研究 ——以小学教育专业为例[D]. 李梦. 江南大学, 2020(01)
- [10]研究生教育大数据信息资源体系建设研究[D]. 张晓会. 北京工业大学, 2020(06)