一、培养学生良好的口语表达能力（论文文献综述）
胡芳[1]（2022）在《农村小学低年级学生语文口语表达能力培养策略的研究》文中提出《小学语文课程标准》指出:"语文是重要的交际工具。""小学生应具备日常交际的基本能力。"因而培养学生良好的交际能力是素质教育落实的核心。但对农村小学生而言,本身在口语交际的过程中暴露出诸多问题,如发音不准、胆怯羞涩、不敢表达等,引领学生进行口语表达尝试,指引学生不断进步,是教学中需要突破的重点。
洪秋艳[2]（2021）在《The Voice：九年级英语口语练习载体的设计与实践》文中提出通过问卷调查和访谈两种方式分析目前初中英语口语教学存在的问题。以人教版初中《英语》九年级Unit 1 How can we become good learners?为例,通过将英语口语练习载体The Voice融入听、说、读、写四种课型,有效开展活动,培养和提高学生的口语能力。认为在英语口语教学中,教师要改变传统的教学模式,扮演好辅助者角色,鼓励学生坚持口语训练。精选适合学生口语能力发展的"i+1"难度的口语素材,最大限度地提高其英语口语能力。
郑翠娥[3]（2021）在《信息化环境下小学语文口语表达能力培养研究》文中研究说明小学语文教学活动中,教师并未将学生口语表达能力的培养作为重点,多重视学生写作能力、阅读能力的提升,使得学生口语表达能力薄弱,语言组织能力较差,对学生阅读能力、写作能力的提升形成阻碍。因此,本文首先针对小学语文教学活动中培养学生口语表达能力的重要价值加以阐述,其次针对信息环境下培养学生口语表达能力的策略提出几点建议,望借此可推动学生口语表达能力的提升。
田琴[4]（2021）在《小学语文口语交际教学情境创设研究》文中进行了进一步梳理
李华[5]（2021）在《高中语文口语表达训练教学实践研究》文中提出
李颖[6]（2021）在《小学语文第二学段口语交际教学的改进对策研究》文中进行了进一步梳理
李雅琴[7]（2021）在《发展高中生口语能力的有效课堂教学研究 ——以武汉市Q高中为例》文中研究表明
唐静文[8]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中认为
师丽俊[9]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中指出随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
卢友霞[10]（2021）在《基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究》文中提出社会的发展与日俱新,人才培养也应顺应时代要求,口语交际能力已经成为衡量一个人综合素质的重要参考。幽默的谈话,使人快乐;渐进有序的解说,使人思绪起伏;一语中的的指点,让人透彻明白;出口成章的雄辩,使人如沐春风。清晰、严谨、有逻辑的语言表达总能使人在工作中脱颖而出、左右逢源,尤其是在讲说、谈判、竞争等场合,能轻而易举地赢得胜利。但在当前,小学口语交际教学的现状并不乐观,许多小学生在口语交际中存在一定的心理障碍,如动机缺乏而不想说,信心不足而不敢说,能力薄弱而不会说。进一步分析其根源,小学生在口语交际中表现出的种种问题,与其动机缺乏有关,影响学生进行口语交际的兴趣、信心与自我效能感,从而影响口语交际能力的发展。由此,如何在口语交际教学中激发学生的学习动机,维持学生的学习兴趣是迫切需要研究的问题。ARCS动机模型是迄今为止将动机原理整合到教学设计过程的最为系统的学说,该模型的引进,对我国教育工作者对学生学习动机激发的教学策略研究具有重要意义。本文以凯勒提出的ARCS动机模型为理论基础,探讨小学语文口语交际教学的开展现状和优化策略。第一章绪论介绍了当前小学口语交际教学地位边缘化、学生口语交际能力有待提升的研究背景,阐明了本研究所涉及的核心概念及所用的研究方法,还对小学口语交际教学和ARCS动机模型的国内外研究现状进行了综述。第二章通过分析解读新课程标准中小学口语交际的教学目标和内容,找到其与ARCS动机模型中调动学生动机之间的联系,以说明应用ARCS动机模型于小学语文口语交际教学的内在意义和价值。第三章以天津市两所小学的三年级和六年级的学生为例,参考以往研究,同时结合自己的研究内容进行设计,经过前测和修正完善了调查问卷,以了解当前小学生口语交际学习动机水平。调查发现当前小学生口语交际的学习动机水平较低,具体表现在课堂参与度不高、对口语交际认知存在偏差和对自己的口语交际水平缺乏自信。第四章基于ARCS动机模型,进行了实际教学案例的分析,并总结归纳出将ARCS动机模型应用于小学口语交际教学的实施策略,包括紧密贴合口语教学目标、尊重和适应学生的主体性和发挥教师的教学能动性和创造性。
二、培养学生良好的口语表达能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养学生良好的口语表达能力（论文提纲范文）
（1）农村小学低年级学生语文口语表达能力培养策略的研究（论文提纲范文）
| 一、农村小学低年级学生表达能力培养的多元意义 |
| (一)口语表达能力的培养可以更好地提升学生学习自信 |
| (二)口语表达能力的培养可以推动学生语文思维完善 |
| (三)口语表达能力的培养有利于营造和谐融洽师生关系 |
| 二、农村小学口语表达教学存在的突出问题分析 |
| (一)农村没有良好的普通话运用氛围 |
| (二)学生在口语表达过程中带有羞涩心理 |
| (三)低年级阶段口语交际训练的结构相对简单 |
| 三、小学低年级阶段语文口语表达教学开展的基本原则 |
| (一)引导性原则 |
| (二)直观性原则 |
| (三)互动性原则 |
| (四)记诵性原则 |
| 四、农村小学低年级学生口语表达能力培养的实施步骤 |
| (一)优化教学方式，鼓励学生张开嘴巴主动说 |
| (二)落实方法指导，提升学生语言表达层次性 |
| (三)依托有效评价，推动学生更好地学习和进步 |
（2）The Voice：九年级英语口语练习载体的设计与实践（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| （一）现状调查：九年级学生英语口语差异大 |
| 1. 不愿“说”———兴趣缺失 |
| 2. 不敢“说”———方法缺失 |
| 3. 不会“说”———能力缺失 |
| （二）期许提升：兴趣与习惯并重的口语强化 |
| 1. 有兴趣地“说”———发现口语乐趣 |
| 2. 成习惯地“说”———形成口语自觉 |
| 3. 有能力地“说”———培养口语素养 |
| 二、The Voice英语口语载体之构想 |
| （一）概念界定 |
| （二）设计理念 |
| （三）实践目标 |
| （四）实践方式 |
| 三、The Voice英语口语载体的实施 |
| （一）分层The Voice战队，为学生发展导航 |
| 1. 合理分层，聚焦口语差异 |
| 2. 导师盲选，聚焦口语潜能 |
| 3. 学生反选，聚焦口语意愿 |
| （二）The Voice融入听、说、读、写课型，为口语训练护航 |
| 1. Section A听说课设计pair-work和role-play |
| 2. Section A 3a小阅读分层设置问题和retell |
| 3. Writing设置group work和speech |
| 四、The Voice英语口语载体的成效 |
| （一）构建了The Voice口语载体（见图13) |
| （二）激发了学生的口语学习兴趣 |
| （三）提升了学生合作表达的参与度 |
| （四）培养了学生良好的口语习惯 |
| （五）营造了良好的英语口语氛围 |
| 五、The Voice英语口语载体的反思 |
（3）信息化环境下小学语文口语表达能力培养研究（论文提纲范文）
| 一、小学语文教学中培养学生口语表达能力的重要性 |
| 二、信息环境下培养学生口语表达能力的策略 |
| （一）营造良好的口语表达教学环境 |
| （二）构建口语表达平台 |
| （三）锻炼学生口语交流能力 |
| 三、结束语 |
（9）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 审美化教学相关理论 |
| 1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
| 1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
| 1.5.3 美感理论的借鉴 |
| 第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
| 2.1 审美化教学的基本内涵 |
| 2.2 审美化教学的特点 |
| 2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
| 2.2.2 实效性与审美性的统一 |
| 2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
| 2.3 审美化教学的原则 |
| 2.4 教学的审美化路径 |
| 2.4.1 教学因素的审美转化 |
| 2.4.2 教学过程的审美转化 |
| 2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
| 第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
| 3.1 汉语口语的形式美 |
| 3.1.1 汉语口语的语音美 |
| 3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
| 3.2 汉语口语的内容美 |
| 3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
| 3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
| 3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
| 第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
| 4.1 教师自身的审美价值 |
| 4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
| 4.1.2 提升教师的审美素养 |
| 4.2 教学过程的审美化 |
| 4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
| 4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
| 4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
| 第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
| 5.1 审美化教案设计 |
| 5.1.1 课前分析 |
| 5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
| 5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 实地访谈 |
| 5.2.3 教学效果 |
| 5.2.4 教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
| 附录2 学生访谈分布表 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（10）基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、国内外的研究现状 |
| 第二章 小学语文口语交际教学的目标与内容分析 |
| 一、新课标对小学语文口语交际教学的要求分析 |
| 二、部编本小学语文教材中口语交际内容分布情况 |
| 三、ARCS动机模型在小学语文口语交际教学中的应用价值 |
| 第三章 小学生口语交际学习动机的现状调查 |
| 一、调查工具编制 |
| 二、调查对象的选择与施测 |
| 三、调查结果统计与现状分析 |
| 第四章 基于ARCS动机模型的小学口语交际教学设计与实施策略 |
| 一、ARCS模型的动机设计流程 |
| 二、ARCS动机模型在小学口语交际教学中应用的案例分析 |
| 三、在小学口语交际教学中应用ARCS动机模型的实施策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学生口语交际学习动机现状调查问卷 |
| 致谢 |
四、培养学生良好的口语表达能力（论文参考文献）
- [1]农村小学低年级学生语文口语表达能力培养策略的研究[J]. 胡芳. 课外语文, 2022(03)
- [2]The Voice：九年级英语口语练习载体的设计与实践[J]. 洪秋艳. 英语教师, 2021(18)
- [3]信息化环境下小学语文口语表达能力培养研究[J]. 郑翠娥. 试题与研究, 2021(20)
- [4]小学语文口语交际教学情境创设研究[D]. 田琴. 西南大学, 2021
- [5]高中语文口语表达训练教学实践研究[D]. 李华. 黔南民族师范学院, 2021
- [6]小学语文第二学段口语交际教学的改进对策研究[D]. 李颖. 西南大学, 2021
- [7]发展高中生口语能力的有效课堂教学研究 ——以武汉市Q高中为例[D]. 李雅琴. 华中师范大学, 2021
- [8]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [9]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [10]基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究[D]. 卢友霞. 天津师范大学, 2021(11)