一、影响“任务型语言教学”在中学英语课堂有效实施的要素分析（论文文献综述）
林雨薇[1]（2021）在《在中学英语教学中实施任务型教学法的好处和挑战》文中指出为了探究任务型语言教学法在中学英语教学中的应用,文章将首先分析在中学英语教学中实施任务型语言教学法的三大好处,然后分析在中学英语教学中应用任务型语言教学法面临的三大挑战,最后文章将针对这三大挑战提出合理的建议。文章的这些研究分析旨在为中学英语教师在实施任务型教学法方面提供一些参考。
林芝[2]（2021）在《基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究》文中提出英语阅读一直是我国英语教学中很重要的一个组成部分,英语阅读不仅在高考中所占分值比例高,而且阅读水平的提高直接关系英语整体水平的提高。2003年普通高中英语课程标准正式发布,倡导英语教师采用任务型教学活动的途径实施英语授课,由此教育从业者们积极将任务型教学运用于英语课堂教学中。英语阅读任务型教学经历了近20年的探索和实践,逐渐显现出一些问题,相关研究者们开始思考如何对英语阅读任务型教学进行改进和完善,不断优化任务型教学在英语阅读教学中的运用。现代教育技术飞速发展,各种科技走进校园课堂,课堂教学工具不断得到改进和提升。教学手段的改进,促进了教学效率的提升。2016年雨课堂平台发布,它是由清华大学和中国学堂教育在线联合研发推出的免费智慧教学平台。雨课堂教学平台的推出为所有在线教育工作人员提供了数据化、智能化教学支持。将雨课堂巧妙地运用到了传统的英语阅读任务型课堂教学中,能够有效地弥补传统英语阅读任务型课堂教学的不足,提升英语阅读任务型课堂学习质量与教学氛围。本实验以哈尔滨市某普通高中一年级学生为研究对象,采用基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式进行教学实验,时长为一学期（16周）。本研究主要研究三个问题:1、高中英语阅读任务型教学的现状如何?2、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学如何进行研究设计?3、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学是否提高了学生英语阅读成绩及兴趣?第一个问题采用问卷调查的方式进行讨论研究;第二个问题以任务型教学构建基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式进行解答;第三个问题,首先采用量化的研究方式,对实验班和控制班的学生进行四次英语阅读成绩测试,并使用SPSS24.0将两个班的阅读成绩统计分析,然后采用质性研究方式,对学生进行访谈,以发现实验班学生进在行教学实验后英语阅读兴趣是否提升。最后依据本次研究结果发现:基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式明显地调动了学生英语阅读的兴趣和积极性;为老师提供了及时的教学反馈,提升了教学效果;增强了学生课堂学习的元认知和自我学习反思;提供了基于整体教学过程的评估,即形成性评价;增强了师生、生生之间的互动性和思想交流。
沙凌云[3]（2021）在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中研究表明本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级（一年级和二年级）、四个专业（高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业）及两种授课类型（理论课和实操课）角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力（理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力）有积极影响;任务型教学对学生提升能力（动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力）有积极影响;任务型教学对学生拓展能力（组织协调、革新、解决繁难问题能力）有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[4]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究指明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
马晓宇[5]（2021）在《基于任务型语言教学的线上初级汉语听说课课堂教学设计研究》文中研究表明随着互联网技术的迅速发展,线上汉语教学已然成为关注的焦点,同时如何提高线上汉语教学的质量也成为了亟待解决的问题之一。笔者在担任线上初级汉语听说课实习教师期间,发现线上汉语课堂普遍存在课堂气氛沉闷、学习者开口率低、交际能力弱等问题。在应对以上教学问题时,笔者发现了任务型语言教学。任务型语言教学（Task-based Language Teaching）兴起于20世纪80年代,强调“在做中学”,“在用中学”,它将语言的学习与运用进行紧密的结合,削弱了线上汉语教学中学用分离的问题。笔者在任务型语言教学理论的指导下,在线上初级汉语听说课课堂中开展了任务型教学设计研究。本文采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法、文献研究法的方式展开研究,以北京外国语大学南方研究院线上初级汉语听说课的学习者作为研究对象,完整地展示了线上任务型汉语听说课的教学设计。基于教学实践,本文旨在回答以下三个问题:1.如何将任务型语言教学应用于线上初级汉语听说课课堂?2.任务型语言教学于线下和线上有什么不同?3.针对线上教学的劣势应该采取哪些教学策略?本文共分为六个部分:第一章主要阐述本文的选题缘起及意义,通过文献调查,梳理了任务型语言教学、对外汉语线上教学以及对外汉语听说课教学设计的相关研究,并且阐述了本文所采取的研究方法。第二章从线上初级汉语听说课入手,对其特点以及和线下初级汉语听说课的区别进行了说明。在此基础上,以北外南院线上初级汉语听说课为研究对象,通过问卷调查和教师访谈对其教学现状,学习者和教师的情况进行调查分析,分析影响线上任务型教学设计的因素,并且阐释了任务型语言教学实施的可行性和必要性。第三章主要介绍任务型语言教学的课堂总设计,包括设计原则、设计目的、设计对象、设计内容以及实施步骤。第四章为任务型语言教学应用于线上初级汉语听说课的具体案例,以《发展汉语·初级口语》（1）第10课《我每天8点上课》为例呈现线上任务型课堂的具体教学过程,并且进行了案例分析。第五章主要阐述了线上任务型语言教学的实施情况,总结任务型语言教学的优势、不足,以及为开展线上任务型语言教学提出合理建议。第六章为结语,用于总结本文,以指出研究中的缺陷,寻求未来的研究方向。
梁莹莹[6]（2021）在《基于任务型教学法的高级汉语综合课教学设计 ——以《发展汉语·高级综合（Ⅰ）》（第二版）为例》文中研究表明随着中国的快速发展,世界各地想要学习汉语的人越来越多。传统的对外汉语教学方法在经历了十几年的实践后也暴露出了一些问题,传统的教学方法可以教会学生汉语知识,但并不能使学生流利自如的运用汉语进行交流。因此,创新对外汉语课堂教学方法迫在眉睫。任务型教学法要求教师从语言知识出发,设计出真实可实施的任务,鼓励学生“在做中学”,最终使学生达到在完成任务的过程中学会语言的目的。本文以汉语言文学专业本科二年级留学生作为研究对象,以北京语言大学出版社出版、岑玉珍编着的《发展汉语·高级综合（I）》（第二版）教材为例,以课堂观摩法、统计分析法和问卷调查法为研究方法,以任务型教学法为理论基础,通过案例的形式对教材里的词汇、课文、语法进行了教学设计,经教学实操后,结合实际教学情况,对本文教学设计进行了反思与评价。本文希望通过任务型教学模式改变以往传统的课堂教学环境和模板化的教学方式。充分调动学习者的参与度和积极性,提高学习者的学习兴趣,促进高级阶段留学生综合运用汉语的能力,以期给对外汉语高级综合课提供借鉴和思考。
海客（HAYKEL T0UMI）[7]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中提出突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
王玉瑶[8]（2021）在《任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究》文中进行了进一步梳理对外汉语写作教学的难点之一是学生无话可说。造成这一问题的主要原因是学生对相关写作话题缺乏实践和情感体验。任务型教学法能有效解决学生在写作中无话可说的问题。本论文基于笔者在兰州大学国际文化交流学院对留学生写作教学的实践,讨论如何在任务型教学法视域下进行对外汉语记叙文写作教学。具体而言,论文主要有以下几部分:首先,从宏观背景角度探讨任务型教学法与写作教学的结合。对何为任务、任务型教学法的提出、发展及理论背景进行梳理,在此基础上,讨论任务型教学法在写作教学中的应用。其次,从具体环节角度对任务进行分解研究。任务目标部分,探讨任务与目标的关系,根据目标来设计教学任务。任务提出部分,探讨如何根据任务的难易度、学生的作文水平等因素来提出任务,并分析了任务提出时涉及的教学原则及特点。任务落实环节,探讨通过哪些途径落实任务,须遵循哪些教学原则,体现出任务教学怎样的特点。任务检查环节,探讨任务落实情况、完成效果,并思考如何改进。最后以《抹不去的记忆》为例,先对学生教学前测,发现写作中存在的问题,再从整体综合角度,对任务提出、落实及检查环节进行研究和案例展示,进而提出应用任务型教学法进行记叙文写作教学需要注意的问题。
易燕[9]（2021）在《任务型教学法在中职英语口语教学中的应用 ——以旅游专业为例》文中指出
程闻沁[10]（2020）在《任务型教学法在初中英语课堂教学中的使用现状调查与分析 ——以万州三所中学为例》文中进行了进一步梳理任务型教学法（Task-based Approach）是20世纪80年代流行的一种语言教学方法。根据《英语课程标准》（2011）的规定,英语教师在教学中应采用任务型教学法。任务型教学法的引入,不仅有利于贯彻新课程标准的先进教学理念,而且有利于培养学生的语言运用能力,更能够有效解决传统教学法存在的问题。本文在我国英语教学改革背景下,参考国内外相关研究成果,详细论述了任务型教学法的概念、理论基础等。在此基础上,通过对万州区三所中学的调查,对任务型教学法在三所不同中学的实施现状进行了研究,研究问题具体为初中英语教师对任务型教学法怎样理解、是否可行及实施过程中存在的主要问题是什么。研究方法主要是课堂观察法和问卷调查法,其中问卷调查的结果是本研究设计的主要依据。研究结果为在初中英语课堂中,英语教师通常将任务型教学法和传统教学法相结合,主要以升学考试为导向。本论文主要分为以下几部分:第一、绪论,主要包括选题的背景、研究的理论及实践意义、国内外研究现状、研究方法。第二、对任务型教学法的相关概论进行梳理,主要包括任务型教学法的概念,特点,课堂实施原则。阐释了任务型教学法所依据的相关理论。第三、任务型教学法在中学教学中使用情况的调查研究,阐述了本调查研究的目的、调查研究的对象、调查研究的开展实施过程以及调査研究所取得数据资料信息的处理与分析。第四、研究结论与策略建议,总结调查过程中所得的结论,并根据任务型教学法在运用时所遇到的诸多困难,给出建设性的意见和建议。
二、影响“任务型语言教学”在中学英语课堂有效实施的要素分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、影响“任务型语言教学”在中学英语课堂有效实施的要素分析（论文提纲范文）
（1）在中学英语教学中实施任务型教学法的好处和挑战（论文提纲范文）
| 任务型教学法在中学英语课堂教学中应用的好处 |
| 在中学英语课堂中实施任务型教学的主要挑战 |
| 建议 |
（2）基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、任务型教学的研究综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)任务型教学的国外研究综述 |
| (三)任务型教学的国内研究综述 |
| 二、雨课堂的研究综述 |
| (一)雨课堂的概念 |
| (二)雨课堂的功能特点 |
| (三)雨课堂的国内研究综述 |
| 三、英语阅读教学的研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读教学的国外研究综述 |
| (三)高中英语阅读教学的国内研究综述 |
| 四、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的研究综述 |
| (一)基于任务型教学的高中英语阅读教学的研究综述 |
| (二)基于雨课堂的高中英语阅读教学的研究综述 |
| (三)基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、二语习得理论 |
| (一)输入假说理论 |
| (二)输出假说理论 |
| (三)互动假说理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)问卷调查 |
| (二)阅读测试题 |
| (三)SPSS24.0 数据统计 |
| (四)访谈 |
| 五、研究过程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)前测阶段 |
| (三)实验阶段 |
| (四)后测阶段 |
| (五)实验过程 |
| 六、教学案例 |
| (一)基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学案例 |
| (二)传统高中英语阅读任务型教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| (三)访谈结果与分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)高中英语阅读任务型教学现状的调查结果 |
| (二)基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学模式的设计和实施情况 |
| (三)基于雨课堂的任务型教学对高中生英语阅读成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法及路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 文献综述及研究框架 |
| 第一节 文献综述 |
| 第二节 研究框架 |
| 第三章 案例研究 |
| 第一节 案例情况介绍 |
| 第二节 案例访谈结果 |
| 第三节 案例访谈结果分析 |
| 第四章 结论、建议、不足之处及今后研究方向 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足之处及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（4）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（5）基于任务型语言教学的线上初级汉语听说课课堂教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起及意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 任务型语言教学研究综述 |
| 1.2.1 任务型语言教学概述 |
| 1.2.2 国内外任务型语言教学相关研究 |
| 1.2.3 任务型语言教学在线上对外汉语听说课中的应用 |
| 1.3 对外汉语线上教学相关研究 |
| 1.3.1 线上汉语教学定义 |
| 1.3.2 对外汉语线上教学研究现状 |
| 1.4 对外汉语听说课教学设计相关研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 线上初级汉语听说课教学现状——以北外南院为例 |
| 2.1 线上初级汉语听说课的特点 |
| 2.2 线上线下初级汉语听说课的区别 |
| 2.3 北外南院线上初级汉语听说课教学现状分析 |
| 2.3.1 教学现状 |
| 2.3.2 学生和教师调查 |
| 2.3.3 学生和教师现状 |
| 2.4 影响线上初级汉语听说课教学设计的因素 |
| 2.5 任务型语言教学实施的可行性及必要性 |
| 2.5.1 实施的可行性 |
| 2.5.2 实施的必要性 |
| 第3章 线上初级汉语听说课的任务型教学设计 |
| 3.1 任务型教学设计的原则 |
| 3.2 任务型教学设计的内容 |
| 3.2.1 教学设计的目的 |
| 3.2.2 教学设计的对象 |
| 3.2.3 教学设计的实施 |
| 3.2.4 教学设计的步骤 |
| 第4章 线上初级汉语听说课任务型教学设计案例 |
| 4.1 教学目标 |
| 4.2 教学对象 |
| 4.3 教学内容 |
| 4.4 教学安排 |
| 4.5 教学软件 |
| 4.6 教学过程 |
| 4.7 案例分析 |
| 第5章 线上初级听说课任务型教学实施效果评价与反思 |
| 5.1 任务型教学实施情况调查 |
| 5.2 任务型教学实施情况反思 |
| 5.2.1 任务型语言教学的优势 |
| 5.2.2 任务型语言教学的不足 |
| 5.3 任务型语言教学的启示 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 线上初级汉语听说课学生学习情况调查问卷 |
| 附录2 初级汉语听说课学生学习情况调查问卷（俄语版） |
| 附录3 初级汉语听说课学生学习情况调查问卷（英文版） |
| 附录4 任务型汉语课堂学生学习情况调查 |
| 附录5 线上初级汉语听说课教师访谈 |
（6）基于任务型教学法的高级汉语综合课教学设计 ——以《发展汉语·高级综合（Ⅰ）》（第二版）为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 任务型教学法概述 |
| 第一节 任务型教学法的定义 |
| 一、 “任务”的定义 |
| 二、什么是任务型教学法 |
| 第二节 任务型教学法的理论基础和原则 |
| 一、任务型教学法的理论基础 |
| 二、任务型教学法的原则 |
| 第三节 关于任务型教学法的实施模式 |
| 一、任务前阶段 |
| 二、任务环阶段 |
| 三、任务后阶段 |
| 第四节 任务型教学法在高级汉语综合课教学中的应用优势 |
| 本章小结 |
| 第二章 任务型教学法下词汇讲解教学设计案例 |
| 第一节 教学设计相关要素分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教材词汇分析 |
| 四、实施任务时间分配分析 |
| 第二节 词汇讲解的任务设计思路 |
| 第三节 词汇讲解的具体教学设计案例 |
| 一、案例一词汇教学设计 |
| 二、案例二词汇教学设计 |
| 本章小结 |
| 第三章 任务型教学法下课文讲解教学设计案例 |
| 第一节 教学设计相关要素分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教材课文分析 |
| 四、实施任务时间分配分析 |
| 第二节 课文讲解的任务设计思路 |
| 第三节 课文讲解的具体教学设计案例 |
| 一、案例一课文教学设计 |
| 二、案例二课文教学设计 |
| 本章小结 |
| 第四章 任务型教学法下语法讲解教学设计案例 |
| 第一节 教学设计相关要素分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教材语法分析 |
| 四、实施任务时间分配分析 |
| 第二节 语法讲解的任务设计思路 |
| 第三节 语法讲解的具体教学设计案例 |
| 一、案例一语法教学设计 |
| 二、案例二语法教学设计 |
| 本章小结 |
| 第五章 任务型教学法应用效果反思及建议 |
| 第一节 任务型教学法的教学应用效果反馈及评价 |
| 一、任务型教学法教学应用效果的学生反馈 |
| 二、任务型教学法教学应用效果的教师反馈 |
| 三、任务型教学法的教学应用效果的评价 |
| 第二节 任务型教学法在高级汉语综合课中应用的教学建议 |
| 一、词汇教学建议 |
| 二、课文教学建议 |
| 三、语法教学建议 |
| 四、任务实施建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于高级汉语综合课中任务型教学法实施效果的调查问卷 |
| 致谢 |
（7）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 任务型教学法与写作教学 |
| 第一节 任务型教学法 |
| 第二节 任务型教学法在写作教学中的运用 |
| 第二章 记叙文写作中任务的提出 |
| 第一节 目标的研究 |
| 第二节 如何提出任务 |
| 第三节 教学思考 |
| 第四节 任务提出环节涉及的教学原则及特点 |
| 第三章 记叙文写作中任务的落实 |
| 第一节 任务如何落实 |
| 第二节 任务落实的分类探讨 |
| 第三节 教学思考 |
| 第四节 任务落实环节涉及的教学原则及特点 |
| 第四章 记叙文写作中任务的检查 |
| 第一节 任务检查的意义 |
| 第二节 其他主题完成效果的分析 |
| 第三节 教学思考 |
| 第五章 记叙文写作中任务的综合探讨 |
| 第一节 总说 |
| 第二节 案例的展示 |
| 第三节 教学反思 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 任务型教学法在对外汉语记叙文写作中的优点与不足 |
| 第二节 本论文的主要观点与创新之处 |
| 第三节 本论文的不足之处及研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）任务型教学法在初中英语课堂教学中的使用现状调查与分析 ——以万州三所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 任务型教学法得到广泛认可 |
| 1.1.2 教学效果良好 |
| 1.1.3 为英语教学提供参考 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于‘任务型教学法’的介绍 |
| 2.1.1 定义 |
| 2.1.1.1 本文对任务型教学法的界定 |
| 2.1.2 理论基础 |
| 2.1.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2.2 社会建构主义学习理论 |
| 2.1.2.3 活动教学论 |
| 2.1.3 理论原则 |
| 2.1.3.1 任务难度适当原则 |
| 2.1.3.2 每一课有明确的目标 |
| 2.1.3.3 使学生对于完成任务有明确的定位 |
| 2.1.3.4 确保学生的课堂参与性 |
| 2.1.3.5 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 |
| 2.1.3.6 为学生的语言形式关注创造机会 |
| 2.1.3.7 提高学生对自我表现和发展的评价能力 |
| 2.2 国内外关于‘任务型教学法’的研究情况 |
| 2.2.1 国外任务型语言教学研究概述 |
| 2.2.2 国内任务型语言教学研究概述 |
| 2.3 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 课堂观察法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 实施步骤 |
| 第四章 调查研究结果与讨论 |
| 4.1 课堂观察结果分析 |
| 4.2 关于教师的访谈结果分析 |
| 4.2.1 教师的基本情况信息分析 |
| 4.2.2 教师的教学风格及教学方法分析 |
| 4.2.3 教师对任务型教学法的认识情况分析 |
| 4.2.4 教师对任务型教学法采取的态度分析 |
| 4.2.5 教师对任务型教学法的运用状况分析 |
| 4.3 关于学生的问卷调查数据分析 |
| 4.3.1 学生对教师教学方法的认识 |
| 4.3.2 学生对英语学习的主动性和采用的资源策略 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 1 学生调查问卷 |
| 附录 2 教师访谈提纲 |
| 附录 3 课堂观察量表 |
四、影响“任务型语言教学”在中学英语课堂有效实施的要素分析（论文参考文献）
- [1]在中学英语教学中实施任务型教学法的好处和挑战[J]. 林雨薇. 文化产业, 2021(29)
- [2]基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究[D]. 林芝. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [4]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [5]基于任务型语言教学的线上初级汉语听说课课堂教学设计研究[D]. 马晓宇. 北京外国语大学, 2021(09)
- [6]基于任务型教学法的高级汉语综合课教学设计 ——以《发展汉语·高级综合（Ⅰ）》（第二版）为例[D]. 梁莹莹. 黑龙江大学, 2021(09)
- [7]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [8]任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究[D]. 王玉瑶. 兰州大学, 2021(02)
- [9]任务型教学法在中职英语口语教学中的应用 ——以旅游专业为例[D]. 易燕. 南京师范大学, 2021
- [10]任务型教学法在初中英语课堂教学中的使用现状调查与分析 ——以万州三所中学为例[D]. 程闻沁. 重庆三峡学院, 2020(01)