一、愉快的语文教学是实施素质教育的有效途径（论文文献综述）
董子辉[1]（2021）在《云南农村中心学校音乐教研活动研究 ——以双柏县鄂嘉中心学校为例》文中研究说明教研活动是“教学研究活动”,是教育领域一种独特的教育现象,是提高教师专业素质和技能的重要途径。是一种有效的教学和科研体系,是提高教师专业水平发展和教学质量的有效保障。教研活动的特点是灵活性长期性的。就教研活动而言,如存在一定的困难,首先是抓不住侧重点,然后是难以保证横向的连续性。在不相同的地域和不相同的阶段的教师,教研活动的开展有差异。所以,本研究立足于云南省双柏县鄂嘉中心学校,从云南农村一线音乐教师开展音乐教研活动的角度为切入点,对鄂嘉中心学校的音乐教学研究活动进行现状调査、分析和研究,找出音乐教研活动问题的普遍性,在分析问题的基础上,提出促进云南农村中心学校音乐教研活动和促进双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动可持续开展的有效建议。文章由绪论、正文和结语三个部分构成。绪论部分,介绍研究课题的背景,教研现状分析,研究内容和研究目的。然后是正文部分,正文分为四章:第一章是开展音乐教研活动的理论与实践依据,从义务教育课程标准分析、对照国家政策和要求研判中小学音乐教研活动;第二章是云南省双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动开展的情况现状进行调查,采用实地了解、问卷调查、教师访谈、实地开展音乐教研活动的形式进行现状的揭示;第三章是双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动现状分析、问题及研究原因。通过对双柏县鄂嘉中心学校教师、学生的问卷调查和对音乐教研相关教师代表的访谈,了解音乐教师参与教研活动的现状,实地开展音乐课堂教学竞赛,寻找开展鄂嘉中心学校教研活动的有效途径,分析、总结了音乐教研活动过程中存在的问题;第四章根据双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动的实际情况和云南农村中心学校音乐教研活动的特点,提出云南农村中心学校开展教研活动的建议和对策,试图为云南农村中心学校音乐教研活动的开展提供一些参考。根据研究结果,本文分析总结了有效的建议和对策。结语部分指出了本研究的结论和不足,并以点带面对未来的农村音乐教学研究做出憧憬和展望。
周易之[2]（2021）在《体验式教学在初中语文课堂教学中的应用研究》文中认为学生的成长是既短暂又漫长的,并不是一个受到教师与家长灌输的过程,而是对世界的自我认识、学习、教育和创造的过程。教师需要做的是营造一个“爱和自由”的环境,协助学生个性化成长,从而使他们具有鲜明的个性、独立的人格和非凡的创造力。根据新课标的要求,课堂教学中所制定的教学目标,需要根据知识、过程、情感等方面进行设计,使彼此相互融合相互促进,以此来提高学生的语文素养。目前,体验式教学法已被国内外广泛运用于体育、心理学、会计等学科,将体验式教学应用到教学实践中,需要制定相应详细的教学教案。本文以初中语文课堂教学为例,阐述体验式教学在其中的应用现状,并且通过调查分析与随堂观察的方式,从中分析学生与教师的学习与教学现状,从而进行教学反思,完善教学设计,并提出教学活动的实施措施与评价机制。本文基于文献资料归纳的基础上,总结构建主义教育教学理论、皮尔杰的认知发展理论、情景教学理论,阐述初中语文课堂教学中体验式教学的实施情况,通过调查结果分析,提出提升体验式教学效果的建议。结合理论与教学实际,从教学原则、教学活动设计、体验式教学与传统语文课堂融合等方面,研究体验式教学的具体应用措施,为体验式教学的应用提供参考。
张珊[3]（2021）在《小学阶段美术学科无边界教学的设计与探索 ——以美术和语文学科为例》文中指出根据小学阶段教育改革中“对学生综合能力培养”的需要,和《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出的“坚持‘五育’并举,全面发展素质教育”以及“注重跨学科的学习,使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率”的要求,进行学科间无边界教学的尝试符合国家小学教育总方针的导向。本文首先分析了无边界教学的国内外研究现状及对目前国内小学教育教学的实效性,论述了实施无边界教学的现实需求和有利条件,然后通过针对性地设计教学案例与实施,并在个人单位进行教学实践探索,实践效果显示,在小学阶段进行美术和语文的无边界教学,可以帮助小学生提高学习兴趣、文字理解能力、语言表达能力、审美能力及空间想象能力。通过个人调研、家访等方式,发现无边界教学实验不但促进了学生学习方法的掌握,而且在一定程度上对学生心理健康成长有辅助作用,基于此,在未来教学手段的革新上,探索出一条既利于学生全面发展同时又利于教师教学技能全面发展之路。
曲平[4]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究说明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
郑露[5]（2020）在《语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究》文中研究指明蔡元培是我国伟大的教育家、思想家、政治家,是中国近代教育界里程碑式的人物。“兼容并包,思想自由”是其教育理念的核心,“五育”教育观以此为基础,立足人的全面发展而提出,在教育发展史上有崇高的地位,其教育理念的深刻性也随时代的发展和变化愈发突出。语文教育越来越重视素质教育,在推行素质教育的过程中,蔡元培所提出的“五育”始终是教育发展的向导,被视为“素质教育的先驱”。“五育”的五个方面互为关联,以公民道德教育为中坚,以军国民教育和实利主义教育为基础,以美育和世界观教育为延展;以人的道德发展贯穿始终,从而培养体、智、德等全面发展的人才。当下语文教育所提出的“语文学科核心素养”以“立德树人”为中心,主要从语言、思维、审美等方面提高学生以语文能力为核心的综合素养,被视为“素质教育再出发”。二者以提高国民素质和实现人的全面发展为目标,在内容和理念等方面相契合,从中体现蔡元培“五育”教育观的时代性。本文以语文学科核心素养作为切入点,从四个方面对蔡元培的“五育”教育观进行研究。第一部分阐述“五育”教育观的内涵,主要梳理“五育”教育观的提出背景,对核心思想进行解读,认为“五育”的核心指向承担责任、提升实践能力等。第二部分从目标、内容和意义层面论述“五育”教育观与语文学科核心素养之间的关系,揭示“五育”教育观与语文学科核心素养目的一致、相互生成等。第三部分运用“五育”教育观和语文学科核心素养进行教学策略分析,以《祝福》、《赤壁赋》和《陈情表》等课文为例,从研读文本、创设情境和教法方面进行分析,论述语文教学如何立足学科特性,运用“五育”教育理念进行教学。第四部分由上述研究总结出“五育”教育观对当下语文教育的理念、教学目标和教学内容方面的启示,认为语文教育应坚持素质教育、发展学生的多元智能等。
邓表艾[6]（2020）在《“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究》文中提出美国着名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能”理论,打破了传统的“智力一元化”认知,西方许多国家将其视为教育改革的主流指导理念。“多元智能”理论从其提出就通过各种途径传入中国,其强调个体之间存在差异性,注重人的个性发展,与中国教育改革政策高度一致性。“多元智能”理论有效的开发学生的多元化思维,旨在每一位学生都能发展成为具有独特性的完整的人,其与现行的《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文学科任务定位的“促进学生全面而有个性的发展”高度契合。在高中语文教学中如何落实这一任务,亟待解决。“多元智能”理论具有多元化和智能化的特性,笔者研究发现,人教版高中语文必修教材“研讨与练习”的题型也是多元化和智能化的,两者有契合之处。因此,将“多元智能”理论应用到“研讨与练习”板块中是有可行性的,不仅巩固了“研讨与练习”板块在高中语文必修教材的地位,也对教师的教学效果和学生的学习能力提高具有实践意义,还为当今素质教育背景下,高中语文教学要培养学生的全面而有个性发展提供一条切实可操作路径。因此,在“多元智能”理论指导下对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块的应用研究是有意义的、可行的。本篇论文分以下几个部分进行论述:引言部分,首先阐述选题的缘由,其次说明选题的研究意义所在,再梳理国内外对这一领域的研究现状,最后说明应用了哪些研究方法撰写本论文。第一部分主要对“多元智能”理论的相关解读,首先阐述霍华德·加德纳在怎样的背景下提出了“多元智能”这一概念,“多元智能”理论是什么?以及相关学者对“多元智能”理论的分类;再说明“多元智能”理论中国化的可行性,阐明“多元智能”理论与我国教育方针的契合性;最后从《普通高中语文课程标准（2017年版）》和高中语文教学这两方面寻找“多元智能”理论与高中阶段语文教学的可融合性。第二部分主要对“多元智能”理论下人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块应用调查分析,调查对象为学生和教师。学生的问卷调查,一部分是对“研讨与练习”板块的关注现状进行调查,另一部分是针对练习题类型、教学方式以及考查方式的认同程度进行调查;教师的访谈,涉及“研讨与练习”板块在实际教学中的应用情况,以及对“多元智能”理论的了解程度,最后将师生的调查结果进行统计分析。第三部分主要对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块中可能出现的智能培养进行归类并统计分析。本章研究旨在分析人教版高中语文必修教材中智能分布概况,借着归类、统计和分析的步骤,以高中现行的人教版必修语文教材为对象,整理出高中语文必修教材“研讨与练习”板块中“多元智能”理论的融入情形以及统计“研讨与练习”板块中各个智能培养的数量。第四部分主要阐述“多元智能”理论在“研讨与练习”板块应用研究对高中语文教学的实施策略。具体落实为:第一,要求教师准确把握教材,优化教学设计;第二,教师教学多样化,促进学生学习多元化;第三,教师关注评价内容综合化,实现对学生多元化考评,以此倡导高中语文教学的多元化,并为高中语文教师更好的利用教材练习系统高效完成语文教学任务提供一条可行路径,以便于促进学生语文核心素养的全面提升,从而实现高中语文学科育人价值。第五部分主要以人教版高中语文教材必修三《琵琶行并序》为例,将“多元智能”理论应用在导学案和教学设计之中,笔者将其用于真实课堂教学之中,以此检验“多元智能”理论运用到高中语文教学中的可行性和证明本论文提出的策略是可行的。
于佳[7]（2020）在《新课标背景下的初中语文作业设计研究》文中进行了进一步梳理21世纪教育改革,新课改进入了人们的视野,也引起了广大学者的关注。作为应用性非常广泛的语文学科,以其工具性和人文性的特点,被公认为是学科的基础,其重要性毋庸置疑。但纵观语文教学现状,不少教师重课堂教学,轻作业设计,作业设计目的性不明,层次性不强,趣味性不足,局限于文本之中,游离于课程改革的“射程”之外。那么,在新课标背景下对语文作业进行设计就显得尤为重要。鉴于此,笔者仅以初中语文作业为研究对象,严格依据有标准解释的原则来进行设计,力求为一线教师进行科学有效的作业设计提供方法。本论文主要从以下五个部分展开研究。绪论部分从论文的选题缘起、选题意义、选题研究现状、研究方法等多方面进行分析。第一章对语文作业以及语文作业设计的基本概念进行准确界定,按作业内容和作业形式对语文作业的类型进行分类,关注语文学科本体,阐述语文作业独有的特点,总结出语文作业设计的依据和意义。第二章主要针对新课程标准的基本要求,概述在新课标背景下的语文作业设计原则和要求。第三章通过对教师和学生发放调查问卷,将问卷调查上的客观数据进行分析,找出现阶段初中语文作业设计在实践环节中所出现的问题。第四章根据前文作业设计的理论和调查结果,切实提出具有针对性的且可操作的语文作业设计策略,以求在新课标背景下设计出最优化的语文作业。
罗钰[8]（2020）在《农村小学语文课本剧教学的行动研究》文中进行了进一步梳理随着素质教育的不断推进,源于英国的戏剧教学法逐步走进我国中小学的课堂,我国一线教师在借鉴国内外戏剧教学法的基础上,创造性开发出本土化教学法,即课本剧教学法。课本剧以课本为素材,将课文的文学性与戏剧性相融合,强调提升学生的实践能力和语文素养,但笔者梳理相关文献发现,课本剧在城市中小学应用的同时却忽视了农村学校。在此背景下,本研究尝试以农村小学为研究方向,以课本剧为载体,进行课本剧教学的行动研究,引导学生主动参与课堂,进而探索提升课本剧教学效果的策略。本研究主要包括以下五个部分:第一,确定选题,简要阐述本研究的目的与意义,对本研究的相关概念进行界定;梳理相关文献,通过对国内外的戏剧教学法文献以及国内课本剧相关文献进行整理,分析国内外研究现状,并结合课本剧的特点及农村的地域特征,确定研究思路、研究流程以及研究方法。第二,阐明课本剧在农村小学的应用价值,这部分结合多元智能理论和合作学习理论,阐明课本剧对小学语文教学的理论意义,并结合农村小学的特殊性,阐述农村小学课本剧教学的实际需求。第三,阐述开展行动研究之前的准备工作,该部分主要是展开基线调查,其中包括对被试进行问卷调查、分析和对教师的访谈进行整理分析,了解该农村小学语文课本剧教学的基本情况。第四,开展农村小学语文课本剧教学的行动研究,主要分两轮行动:第一轮行动主要包括对第一轮行动研究问题进行假设性分析,制定与实施行动计划,分析第一轮行动研究的典型课例,对第一轮行动研究进行总结和反思;第二轮行动包括对第二轮行动研究问题进行假设性分析,调整和实施行动计划,分析第二轮行动研究典型课例,对第二轮行动研究进行总结和反思。通过两轮行动研究后,对被试进行后测调查,进而分析被试的喜爱度、参与度、自主度的前后变化情况。最后,对两轮行动研究进行反思以及提出优化建议,该部分首先总结课本剧在农村小学语文教学中的应用效果,其中,所取得教学效果主要包括提高了农村小学的教学效率、培养了学生的自主意识以及提升了学生的语文学科素养,然后简要阐述农村小学语文应用课本剧的四步骤,即解读课文、编写剧本、排演剧本、点评表演,最后在此基础上提出农村小学语文课本剧教学的改进策略。
孙涛[9]（2020）在《减轻初中语文作业负担过重问题的策略研究》文中研究指明初中语文作业负担过重,是长期以来困扰我国深入开展素质教育和完成新的语文课程改革的难题,一直是社会各界和广大群众十分关注的热点问题。近年来,各级政府、教育行政部门以及学校都采取了一系列相应措施,减轻初中语文过重作业负担,但收效不大。学生负担过重的问题依然不同程度的普遍存在,有的地方还相当严重,已成为当前全面推进素质教育与深入开展初中语文课程改革的最大障碍之一。因此,利用多种有效方式来减轻学生作业负担刻不容缓。论文立足于为学生减轻负担,为教师发展创造平台,让“减负”成为一项系统工程的三个方面开展研究。结合具体的研究情况,将“减负”提上日程,让“增效”发挥效应。本论文主体分为三部分展开:第一章初中语文作业情况调查研究,精心设计调查问卷,获取一手资料。通过对初中语文作业现状的调查和分析,了解作业布置现状,寻找研究工作的突破点。对语文作业布置中容易出现的重复性、缺乏人文性、缺乏针对性三个方面的问题进行分析。第二章初中语文作业减负的关键要素,从优质语文课的构架,提高语文教师素养,作业减负策略实施中应注意的问题等方面展开,从而明确语文作业减负努力的方向,使学生既学得轻松愉快,又能扎实掌握和巩固课堂知识。第三章多重并举,让“减负”成为一项系统工程。从优化初中语文作业设计、初中语文作业减负的开发与评价、打造精品初中语文作业、减负学案和纪实等几个方面进行可行性探索,力图让初中语文作业减负卓有成效。
赵田[10]（2020）在《电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究》文中研究说明本论文的研究目的,是期望能够解决一线语文教师在高中语文教学中开发、利用电影资源时面临的疑惑与困境,为语文教师提供科学合理的建议,以及具体的、可供实践操作的教学策略。论文主要采用文献研究法、调查分析法、访谈交流法,来探究电影资源在高中语文教学中的开发与利用。从开发与利用的重要性与可行性、现状调查与分析、原则与策略、作用及展望四个角度进行研究并得出结论,即依据一定的原则与策略,在高中语文教学中开发、利用电影资源,能够对教师的语文教学以及学生的语文学习产生积极意义。论文由绪论、正文、结论三部分组成。绪论部分介绍研究的缘起及意义、研究现状以及采用的研究方法;并对课程资源与语文课程资源、高中语文教学中的电影资源的概念进行界定;最后阐述电影资源在高中语文教学中开发与利用所应用的理论基础,重点介绍建构主义、接受美学、大语文教育观三种理论。正文部分由四章内容构成。第一章主要论述电影资源在高中语文教学中开发与利用的重要性与可行性。先阐述电影与文学作为两种不同的艺术形式所具有的艺术特性,通过归纳电影以及文学艺术的特性,探究电影与语文的关系,明确二者之间存在的联系,以便提出行之有效的教学原则与策略。在高中语文教学中开发、利用电影资源有利于满足普通高中课程改革实践的需要,顺应《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出广泛开发语文课程资源的要求,有利于培养学生语文学科核心素养,满足高中语文教学方法多元性的需求。而互联网与教育技术的快速发展、电影艺术与高中语文教学存在的密切关系、读图时代的来临都为在高中语文教学中开发、利用电影资源提供了可资利用的条件与环境。第二章主要对电影资源在高中语文教学中开发与利用的现状进行调查分析,一方面设计针对高中学生的调查问卷,探究电影资源对高中学生语文学习影响的现状;另一方面,为了更好吸收一线教师的智慧,对高中一线语文教师进行访谈。最后,整理开发与利用过程中现存的问题,以便更好提出解决策略。第三章主要论述电影资源在高中语文教学中开发与利用的原则与策略,从电影资源开发、利用的两个维度分别论述原则与策略。首先基于人教版普通高中语文教材对相关电影进行开发;其次阐述电影资源在高中语文教学中开发的原则与策略。而对于电影资源在高中语文教学中的利用,则从不同的文学体裁入手,结合课文内容,分别论述电影资源如何在诗歌、文言文、散文、小说、戏剧、新闻、科普文教学中具体利用,然后再分别阐述电影资源在高中语文教学中利用的原则与策略。第四章探讨电影资源在高中语文教学中开发与利用的作用,具体从落实教育“立德树人”的根本任务、提升语文课程的综合性、打造生命与情感在场的语文课堂、创设良好的教学情境、培养学生的媒体素养五个方面出发。并且提出研究的不足以及关于未来研究的展望。结论部分,对全文的研究进行概括总结,以期能够解决实际问题,为广大高中语文教师在高中语文教学中开发与利用电影资源的实践提出建设性策略。
二、愉快的语文教学是实施素质教育的有效途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、愉快的语文教学是实施素质教育的有效途径（论文提纲范文）
（1）云南农村中心学校音乐教研活动研究 ——以双柏县鄂嘉中心学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容和目的 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究目的 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教研 |
| 二、中心校、完小 |
| 三、教研活动、音乐教研活动 |
| 第五节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 音乐教研活动理论依据 |
| 第一节 学习音乐课程标准分析音乐教研活动开展 |
| 一、音乐课程标准对教师的要求 |
| 二、音乐课程标准下教师应具备的素质 |
| 三、以音乐课程标准为依据开展音乐教研活动 |
| 第二节 对照政策要求研判音乐教研活动开展 |
| 一、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》为前提 |
| 二、以教育事业发展的“十三五”规划为目标 |
| 三、以《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为准则 |
| 四、以《义务教育音乐课程标准(2011 年版)》为方向 |
| 第二章 双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动现状 |
| 第一节 鄂嘉中心学校的基本情况 |
| 一、鄂嘉中心学校的组成 |
| 二、鄂嘉中心学校各校点的基本情况 |
| 三、鄂嘉中心学校开展教研活动与各校点之间的关系 |
| 第二节 双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动开展情况调查 |
| 一、问卷调查 |
| 二、人物专访 |
| 第三节 实地开展音乐教研活动 |
| 一、教研活动准备 |
| 二、过程 |
| 三、总结 |
| 第三章 双柏县鄂嘉中心学校音乐教研活动现状分析 |
| 第一节 鄂嘉中心学校基本情况分析 |
| 一、分析 |
| 二、总结 |
| 第二节 鄂嘉中心校音乐教研活动开展情况分析 |
| 一、问卷分析 |
| 二、访谈分析 |
| 三、总结 |
| 第四章 建议与对策 |
| 第一节 建议 |
| 一、音乐教研活动开展建议 |
| 二、音乐教师队伍建设发展建议 |
| 第二节 对策 |
| 一、开展音乐集体备课 |
| 二、完善云南农村中心校音乐教研制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）体验式教学在初中语文课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)新课程改革的标准 |
| (二)教学实践中的体会 |
| 二、研究的问题 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献评述 |
| 四、采用的研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)比较分析法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 体验式教学的理论基础 |
| 一、体验式教学的研究现状 |
| 二、体验式教学的内涵 |
| 三、体验式教学的理论依据 |
| (一)建构主义的教育教学理论 |
| (二)皮亚杰的认知发展理论 |
| (三)情景教学理论 |
| 四、初中生的心理特点与学习特点 |
| 第二章 体验式教学在初中语文课堂教学实践中的应用现状调查 |
| 一、调查的设计和实施 |
| (一)对象的确定 |
| (二)调查方式的确定和实施 |
| 二、调查结果分析 |
| 第三章 体验式教学在初中语文课堂教学实践中的应用策略 |
| 一、教学原则 |
| (一)意识与无意识统一的原则 |
| (二)愉悦轻松的体验原则 |
| (三)师生互信互重下的自主原则 |
| 二、教学实施策略 |
| (一)朗诵:有感情朗读、分角色朗读 |
| (二)互文阅读 |
| (三)生活经验的回忆与再现 |
| (四)其他艺术形式引入(如音乐、绘画) |
| (五)游戏活动 |
| (六)教师的讲与提问相结合 |
| (七)教材与生活实际相结合 |
| (八)体验式作业设计 |
| 三、设计案例 |
| (一)课堂实录 |
| (二)课例分析 |
| 四、教学活动的实施措施与评价机制 |
| (一)教学活动的实施措施 |
| (二)教学活动实施的评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 初中语文教师体验式教学情况调查问卷 |
| 致谢 |
（3）小学阶段美术学科无边界教学的设计与探索 ——以美术和语文学科为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国内概述 |
| (二)国外概述 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第一章 实施小学美术学科无边界教学的意义 |
| 第二章 实施小学美术学科无边界教学的可行性分析 |
| 一、实施小学美术学科无边界教学的原因 |
| 二、实施小学美术学科无边界教学的有利条件 |
| (一)学科之间的共通性 |
| (二)素质教育的需要 |
| (三)课程改革的发展 |
| (四)符合学生的学习规律 |
| 第三章 小学美术学科无边界教学的实践探索 |
| 一、小学美术学科无边界教学“先画后写”或“先写后画”的课程设计 |
| 二、小学美术学科无边界教学的案例设计介绍 |
| (一)美术课动手操作类的案例设计 |
| (二)美术课欣赏评述类的案例设计 |
| (三)语文课“先画后说”的案例设计 |
| 第四章 实施小学美术学科无边界教学的效果说明 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、学生对学习方法的掌握 |
| 三、教师教学能力的提高 |
| 四、教学资源的交流借鉴 |
| 五、构建和谐、文明校园 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（5）语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、“五育”教育观的提出背景及内容 |
| (一)“五育”教育观的提出背景 |
| 1.时代背景 |
| 2.教育背景 |
| (二)“五育”教育观的核心内容 |
| 1.军国民教育(体育) |
| 2.实利主义教育(智育) |
| 3.公民道德教育(德育) |
| 4.美育 |
| 5.世界观教育 |
| 二、“五育”教育观与语文学科核心素养的联系 |
| (一)目标层面 |
| 1.提高国民素质 |
| 2.实现人的全面发展 |
| (二)内容层面 |
| 1.促进核心素养的形成 |
| 2.相互生成 |
| (三)意义层面 |
| 1.立足现实 |
| 2.涵养性情 |
| 三、“五育”教育观在语文教学中的运用 |
| (一)研读文本,挖掘文本所蕴含的“五育”资源 |
| 1.分析人物形象 |
| 2.品味文本意境 |
| 3.梳理情感表达 |
| 4.评析人物冲突 |
| (二)创设情境,为运用“五育”教学奠定基调 |
| 1.立足文本,营造学习氛围 |
| 2.关注学情,采用多种方式 |
| (三)创新教法,培养学生的“五育”素养 |
| 1.巧妙提问,锻炼学生的思维能力 |
| 2.提倡诵读,培养学生的感受能力 |
| 3.合作学习,提高学生的表达能力 |
| (四)《赤壁赋》的教学构想 |
| 1.教学设计阶段 |
| 2.教学实施阶段 |
| 3.教学反思阶段 |
| 四、“五育”教育观对当今语文教育的启示 |
| (一)对语文教育理念方面的启示 |
| 1.以素质教育为最终目的 |
| 2.立足语文学科特性 |
| 3.坚持立德树人 |
| (二)对语文教学目标方面的启示 |
| 1.发展学生的多元智能 |
| 2.培养学生的自学能力 |
| (三)对语文教学内容方面的启示 |
| 1.准确区分选文类型 |
| 2.合理组织教学内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| (五)教材阐明 |
| 一 “多元智能”理论相关解读 |
| (一)“多元智能”简介 |
| (二)“多元智能”理论中国化 |
| (三)“多元智能”理论在高中语文教学中的可融合性 |
| 二 “多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块应用调查分析 |
| (一)调查内容设计 |
| 1 学生问卷 |
| 2 教师访谈 |
| (二)统计与分析调查结果 |
| 1 学生问卷结果的统计与分析 |
| 2 教师访谈结果的统计与分析 |
| 三 高中语文“研讨与练习”板块之“多元智能”理论分布概况 |
| (一)“研讨与练习”板块之“多元智能”理论分类 |
| (二)“研讨与练习”板块之“多元智能”理论亚智能分析 |
| (三)“研讨与练习”板块之“多元智能”理论亚智能分类统计 |
| (四)“研讨与练习”板块之“多元智能”理论亚智能统计分析 |
| 1 不同册教材里“研讨与练习”中“多元智能”分布情况 |
| 2 不同课文体裁“研讨与练习”中“多元智能”分布情况 |
| 四 “多元智能”理论在“研讨与练习”教学板块应用中的实施策略 |
| (一)准确把握教材,优化教学设计 |
| 1 关注教材多元化,提高课堂教学效率 |
| 2 运用多种智能,促进学生全面发展 |
| (二)教师教学多样化,学生学习多元化 |
| 1 教师理透“研讨与练习”,融入教学过程 |
| 2 教师合理利用“研讨与练习”,完善课堂教学 |
| 3 教师引导学生关注“研讨与练习”,实现学生自身多元化发展 |
| (三)学生考评多元化 |
| 1 定期考评,实现日常化考核 |
| 2 多元评估,实现多元化评价 |
| 五 “多元智能”理论结合“研讨与练习”板块进行教案设计 |
| (一)课前导学案设计 |
| (二)课堂教学设计 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）新课标背景下的初中语文作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)现阶段语文作业设计没有很好体现新课标的理念 |
| (二)语文作业设计的内容不够丰富 |
| (三)语文作业设计的形式不够灵活 |
| 二、选题的意义 |
| (一)提高教师对语文作业设计的重视程度 |
| (二)为一线教师进行科学有效的语文作业设计提供方法 |
| (三)为学生减轻作业负担,激发学习兴趣提供一点参考 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内现状 |
| (二)国外现状 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 语文作业相关概念界定 |
| 一、关于语文作业 |
| (一)语文作业的内涵 |
| (二)语文作业的类型 |
| (三)语文作业的特点 |
| 二、关于语文作业设计 |
| (一)语文作业设计的内涵 |
| (二)语文作业设计的依据 |
| (三)语文作业设计的意义 |
| 第二章 新课标背景下的初中语文作业设计的概述 |
| 一、新课标背景下语文作业设计的原则 |
| (一)学生主体性原则 |
| (二)人性化原则 |
| (三)内容科学化原则 |
| (四)形式多样化原则 |
| (五)评价合理化原则 |
| 二、新课标背景下语文作业设计的特点 |
| (一)语文作业设计符合新课标的要求 |
| (二)语文作业设计的目标更加明确,促进学生均衡且有个性地发展 |
| (三)语文作业设计关注学生思考问题的深度和广度 |
| 三、新课标背景下语文作业设计的要求 |
| (一)遵守主体性原则,设计开放性的作业 |
| (二)遵守人性化原则及因材施教原则,设计差异性、分层化的作业 |
| (三)体现语文学习的特点,开展实践性作业的设计 |
| (四)遵守形式多样化原则,布置自由、灵活的作业 |
| 第三章 初中语文作业设计现状调查分析 |
| 一、初中语文作业设计现状调查方案 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查实施 |
| 二、初中语文作业设计现状调查数据分析 |
| (一)学生问卷分析 |
| (二)教师问卷分析 |
| 三、初中语文作业设计存在的问题 |
| (一)缺乏对语文作业内容的合理设计 |
| (二)忽略了学生语文学习的个性化差异性特点 |
| (三)语文作业形式单一 |
| (四)缺乏对语文作业的有效评价 |
| 第四章 新课标背景下语文作业设计的策略 |
| 一、合理规划作业内容 |
| (一)结合文体类型布置语文作业内容 |
| (二)结合学生认知规律布置语文作业内容 |
| (三)结合学生兴趣布置创新型语文作业内容 |
| (四)结合教师经验布置反思型语文作业内容 |
| (五)联系生活实际布置语文作业内容 |
| 二、明确作业分层,体现个性化差异性特点 |
| (一)科学设计语文作业的时间层次 |
| (二)科学设计语文作业的难度层次 |
| 三、创新作业形式,避免作业形式单一 |
| (一)按作业内容分类 |
| (二)按完成形式分类 |
| (三)按鉴赏形式分类 |
| 四、进行作业评价、建立有效的语文作业评价体系 |
| (一)多样化的评价内容 |
| (二)多样化的评价形式 |
| (三)多样化的评价语言 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中语文作业现状调查表(学生) |
| 附录二:初中语文作业现状调查表(教师) |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）农村小学语文课本剧教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、学科知识与素质教育的客观要求 |
| 二、农村小学语文教学的现实需要 |
| 三、小学生思维发展的主观特点 |
| 四、笔者的实习经历和兴趣 |
| 第二节 研究的目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、合作学习理论 |
| 第四节 核心概念的界定 |
| 一、课本剧 |
| 二、角色扮演 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、国外相关文献的研究 |
| 二、国内相关文献研究 |
| 三、对国内外研究的简要评述 |
| 第六节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究对象与参与人员 |
| 二、研究流程 |
| 三、资料收集 |
| 四、主要研究方法 |
| 五、研究创新之处 |
| 第一章 课本剧在农村小学语文教学中的应用价值 |
| 第一节 课本剧辅助小学语文教学的重要价值 |
| 一、优化学生各项智能 |
| 二、增强学生主体意识 |
| 三、提高语文综合能力 |
| 第二节 农村小学语文课本剧教学的实际需求 |
| 一、农村教师方面 |
| 二、农村学生方面 |
| 三、农村学校方面 |
| 第二章 N小学语文课本剧教学的行动准备 |
| 第一节 小学语文课本剧教学篇目分析 |
| 一、篇目分布特点 |
| 二、篇目选材特点 |
| 第二节 被试前测反馈及分析 |
| 一、被试样本的基本情况 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷结果分析 |
| 第三节 N小学语文教师对课本剧的看法 |
| 一、L教师的看法 |
| 二、其他教师的看法 |
| 第三章 N小学语文课本剧教学的行动过程 |
| 第一节 《穷人》课本剧教学的行动计划及实施 |
| 一、第一轮行动研究的目标 |
| 二、制定和实施行动计划 |
| 三、第一轮行动研究案例分析 |
| 四、第一轮行动研究结果反馈 |
| 五、第一轮行动研究小结 |
| 第二节 《将相和》课本剧教学的行动计划及实施 |
| 一、第二轮行动研究的目标 |
| 二、调整和实施行动计划 |
| 三、第二轮行动研究案例分析 |
| 四、第二轮行动研究结果反馈 |
| 五、第二轮行动研究小结 |
| 第三节 两轮行动研究结果分析 |
| 一、被试前后测对比分析 |
| 二、被试后测效果分析 |
| 三、学生课后习题检测分析 |
| 第四章 农村小学语文课本剧教学的行动反思及改进建议 |
| 第一节 农村小学语文课本剧教学的反思 |
| 一、提高了农村小学的教学效率 |
| 二、增强了农村学生的自主意识 |
| 三、提升了学生的语文学科素养 |
| 第二节 农村小学语文课本剧教学的简化程序 |
| 一、解读课文 |
| 二、编写剧本 |
| 三、排演剧本 |
| 四、点评表演 |
| 第三节 农村小学语文课本剧教学的改进建议 |
| 一、更新教师观念合理安排课时 |
| 二、简化操作程序引导灵活应用 |
| 三、开展小组编演鼓励全员参与 |
| 四、注重多元评价促进个性开发 |
| 五、挖掘课程特色打造学校社团 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 L教师教学反思 |
| 附录四 课堂实录 |
| 附录五 课堂剪影 |
| 致谢 |
（9）减轻初中语文作业负担过重问题的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中语文作业情况调查研究 |
| 第一节 初中语文作业现状之调查 |
| 第二节 初中语文作业现状之分析 |
| 第二章 初中语文作业减负的关键要素 |
| 第一节 优质语文课堂的构架 |
| 第二节 提高语文教师素养 |
| 第三节 作业减负策略实施中应注意的问题 |
| 第三章 多重并举,让“减负”成为一项系统工程 |
| 第一节 优化初中语文作业设计 |
| 第二节 初中语文作业减负的开发与评价 |
| 第三节 打造精品初中语文作业 |
| 第四节 减负学案和纪实 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 :问卷调查表 |
| 后记 |
（10）电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、电影资源在高中语文教学中开发与利用的理论基础 |
| 第一章 电影资源在高中语文教学中开发与利用的重要性与可行性 |
| 第一节 电影与语文的关系 |
| 一、电影艺术的特性 |
| 二、文学艺术的特性 |
| 三、电影与语文的关系 |
| 第二节 电影资源在高中语文教学中开发与利用的重要性 |
| 一、有利于满足普通高中课程改革实践的需要 |
| 二、顺应普通高中语文课程标准提出的要求 |
| 三、培养学生的语文学科核心素养 |
| 四、满足高中语文教学自身的需求 |
| 第三节 电影资源在高中语文教学中开发与利用的可行性 |
| 一、互联网与教育技术的发展 |
| 二、电影艺术与高中语文教学的密切关系 |
| 三、读图时代的来临 |
| 第二章 电影资源在高中语文教学中开发与利用的现状调查及分析 |
| 第一节 电影资源对高中学生语文学习影响的现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查结果及分析 |
| 四、调查结论 |
| 第二节 电影资源对高中语文教师教学的影响分析 |
| 第三节 开发与利用过程中存在的问题 |
| 第三章 电影资源在高中语文教学中开发与利用的原则与策略 |
| 第一节 电影资源在高中语文教学中开发的原则与策略 |
| 一、基于人教版普通高中语文教材的相关电影资源开发 |
| 二、电影资源在高中语文教学中开发的原则 |
| 三、电影资源在高中语文教学中开发的策略 |
| 第二节 电影资源在高中语文教学中利用的原则与策略 |
| 一、电影资源在高中语文教学中的实际利用 |
| (一)电影资源在诗歌教学中的利用 |
| (二)电影资源在文言文教学中的利用 |
| (三)电影资源在散文教学中的利用 |
| (四)电影资源在小说教学中的利用 |
| (五)电影资源在戏剧教学中的利用 |
| (六)电影资源在新闻教学中的利用 |
| (七)电影资源在科普文教学中的利用 |
| 二、电影资源在高中语文教学中利用的原则 |
| 三、电影资源在高中语文教学中利用的策略 |
| 第四章 电影资源在高中语文教学中开发与利用的作用及展望 |
| 第一节 电影资源在高中语文教学中开发与利用的作用 |
| 一、落实教育“立德树人”的根本任务 |
| 二、提升语文课程的综合性 |
| 三、打造生命与情感在场的语文课堂 |
| 四、创设良好的教学情境 |
| 五、培养学生的媒体素养 |
| 第二节 不足与展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、愉快的语文教学是实施素质教育的有效途径（论文参考文献）
- [1]云南农村中心学校音乐教研活动研究 ——以双柏县鄂嘉中心学校为例[D]. 董子辉. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]体验式教学在初中语文课堂教学中的应用研究[D]. 周易之. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [3]小学阶段美术学科无边界教学的设计与探索 ——以美术和语文学科为例[D]. 张珊. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [4]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究[D]. 郑露. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究[D]. 邓表艾. 江西师范大学, 2020(12)
- [7]新课标背景下的初中语文作业设计研究[D]. 于佳. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]农村小学语文课本剧教学的行动研究[D]. 罗钰. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]减轻初中语文作业负担过重问题的策略研究[D]. 孙涛. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究[D]. 赵田. 河北师范大学, 2020(07)