一、试述职成教学校教师的激励因素（论文文献综述）
张翎雁[1]（2020）在《《四川省深化职称制度改革的实施意见》政策研究》文中认为职称是专业技术人才学术技术水平和专业能力的主要标志。职称制度是专业技术人才评价和管理的基本制度,对于党和政府团结凝聚专业技术人才,激励专业技术人才职业发展,加强专业技术人才队伍建设具有重要意义。2017年5月,四川省根据当前省内专业技术人才建设实际,研究起草了《关于深化职称制度改革的实施意见（征求意见稿）》（以下简称《实施意见》）,并于2018年4月正式颁布实施。从目前情况来看,《实施意见》实施以来,总体效果不错,社会关注度高,反响较为强烈,形成了以职业分类为基础,以科学评价为核心,以促进人才开发使用为目的的职称制度体系,促进职称评价和人才培养使用相结合,很大程度上激发了专业技术人才队伍的活力。同时,也发现了在深化职称制度改革政策实施过程中所暴露的一些问题,比如职称岗位总数存在限制,评审条件缺乏标准,聘期考核有待完善等问题。就目前的研究情况来看,对深化职称制度改革进展情况缺少总结与经验借鉴,对政策实施过程中利弊得失的研究较少。在此背景下,就四川省深化职称制度改革的相关政策进行分析研究,颇有必要。本文通过综合运用规范研究与实证研究、理论研究与应用研究、本文分析相结合的方法,主要以四川省深化职称制度改革政策及相关情况为研究对象,试图以小见大,从更深层、更广泛的角度提出契合各地实际的职称制度改革对策,为政府相关部门的政策制订提供有益借鉴,从而促进职称制度的健康发展。为此,本文利用公共管理政策分析的基本方法,收集国内外相关专业学者论着,了解该专题目前的发展动态,阐述了四川省深化职称制度的有关基本理论,分析了当前四川省深化职称制度改革政策的制订过程、主要内容、实施效果和存在问题,剖析成因,并以此为蓝本,研究了影响四川省深化职称制度改革政策的相关因素,尝试对其做出评价。本文分析影响四川省职称制度改革政策的主要因素,对其进行实证比较研究,分析了四川省职称制度改革政策的促进和阻碍效应。最后,本文从科学规划、完善调节机制、严肃纪律、健全透明机制和保障机制、加强检查监督力度几个方面,重点提出了四川省深化职称制度改革的完善与改进对策。揭示四川省深化职称制度的改革方向,主要包括以下三点,评价更为科学、克服“唯学历、唯资历、唯论文”倾向、政策要向基层倾斜。
朱晨[2]（2013）在《中职升格高职后教师角色的个案研究》文中研究说明近年来,我国高职高专院校发展非常迅猛,截止到2010年末,我国高职高专院校的招生规模已经达到了高等院校招生总规模的一半以上。特别是对于逐渐进入内涵发展阶段的高职院校来说,其师资力量的提升与发展势在必行。在我国,很大一部分高职院校是从中职学校升格而来的,这对原中职教师的发展带来了诸多的问题与挑战,中职升格高职后教师角色能否转换直接影响教师自身的专业发展与学校的内涵发展。本文针对中职升格的高职院校的教师角色转换所面临的问题,以个案研究法为主要研究方法,选取某旅游职业学院三名教师的角色转换过程为研究个案,对中职升格高职后高职院校教师的角色转换的过程,以及转换过程中存在的问题,教师角色转换的有效途径进行研究。本论文主要分为六章进行,在第一章中,主要对本论文的研究缘起、文献综述、研究方案、概念界定进行简述；第二章在对中职教师和高职教师专业发展的基本要求进行梳理的基础上,明确了中职升格高职后教师角色转换的基本特点和要求,将它作为后面案例论述的基础铺垫；从第三章至第五章,笔者选择了某旅游职业学院的三个中职升格高职的教师作为教师个案,对其转换背景、过程、结果以及影响转换的因素进行了深入剖析；在第六章,笔者结合前面章节中所研究论述的个案,对中职学校升格高职院校后,影响教师角色转换的因素以及相应的解决办法及有效途径进行了分析；最后,归纳了本论文的结论以及对今后研究的展望。本论文通过研究中职升格高职后教师角色转换的三个教师个案,发现在中职学校升格为高职院校后,教师所面临的角色转换问题是多种多样的,包括学历水平的提升、科研能力的提高等。为促进教师角色转换的实现,论文尝试从教师自身及学校方面提出了解决的途径,希望能为面临同样课题的教师和学校提供参考。
金艳[3]（2001）在《试述职成教学校教师的激励因素》文中进行了进一步梳理根据当前职成教学校教师的工作特性 ,从激励因素的内因、外因两个方面进行分析 ,确定影响当前职成教学校教师积极性的几个主要激励因素 ,并对其具体化 ,使其更具有操作性。
二、试述职成教学校教师的激励因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试述职成教学校教师的激励因素（论文提纲范文）
（1）《四川省深化职称制度改革的实施意见》政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 本文主要创新点 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 相关分析模式和理论 |
| 第三章 四川省深化职称制度改革政策文本存在的问题 |
| 3.1 四川省深化职称制度改革政策本身不足导致的阻碍效应 |
| 3.1.1 职称总数有待增加 |
| 3.1.2 评审条件有待协调 |
| 3.1.3 聘期考核有待完善 |
| 3.1.4 退出机制有待明确 |
| 3.2 四川省深化职称制度改革政策实施对象导致的阻碍效应 |
| 3.2.1 “老人”对职称改革认识存在欠缺 |
| 3.2.2 评审细则的科学性和合理性值得商榷 |
| 3.2.3 同级监督机制难以实施 |
| 第四章 四川省深化职称制度改革政策文本问题成因分析 |
| 4.1 四川省深化职称制度改革政策的基本情况分析 |
| 4.1.1 政策出台的背景 |
| 4.1.2 政策出台的依据 |
| 4.1.3 政策出台的目标 |
| 4.1.4 政策的主要内容 |
| 4.1.5 政策文本的内涵 |
| 4.1.6 政策文本的特征 |
| 4.2 四川省深化职称制度改革政策的影响因素分析 |
| 4.2.1 政策主体因素 |
| 4.2.2 政策客体因素 |
| 4.2.3 政策环境因素 |
| 4.3 四川省深化职称制度改革政策的决策阶段分析 |
| 4.3.1 四川省专业技术人才评价标准问题的出现阶段分析 |
| 4.3.2 四川省专业技术人才评价标准的确认阶段分析 |
| 4.3.3 四川省深化职称制度改革政策议程的建立阶段分析 |
| 4.3.4 四川省深化职称制度改革政策议程的规划阶段分析 |
| 第五章 四川省深化职称制度改革政策完善的促进效应分析 |
| 5.1 四川省深化职称制度改革政策宏观方面的促进效应 |
| 5.1.1 健全制度体系,解决“天花板”问题 |
| 5.1.2 完善职称评价标准,破除“一刀切”的问题 |
| 5.1.3 创新职称评价机制,解决“一把尺子量到底”的问题 |
| 5.1.4 促进职称评价与人才培养使用相结合,解决“衔接不紧”的问题 |
| 5.1.5 改进职称管理服务方式,解决“手段单一”的问题 |
| 5.1.6 强化职称制度改革的组织保障,解决“落实不到位”的问题 |
| 5.2 四川省深化职称制度改革政策微观方面的促进效应 |
| 5.2.1 下放评审权限,发挥用人主体主导作用 |
| 5.2.2 重能力看业绩,促进专业人才健康发展 |
| 5.2.3 拓展发展空间,调动专业人才积极性 |
| 第六章 完善四川省深化职称制度改革政策的对策建议 |
| 6.1 科学规划职称总数,做好职称改革政策的顶层设计 |
| 6.2 完善协调评审条件,实施分类、分级管理 |
| 6.3 严肃纪律,加强评审考核程序的作风建设 |
| 6.4 健全透明机制和保障机制 |
| 6.5 增强职称改革政策实施细则的科学性和合理性 |
| 6.6 加深认识,建立聘任机制,着重过程考核 |
| 6.7 实施明确的多元化退出机制 |
| 6.8 加强检查监督力度,严格处理违规行为 |
| 第七章 四川省深化职称制度改革政策的启示 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）中职升格高职后教师角色的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于教师专业发展内涵的研究 |
| 二、关于教师专业发展路径的研究 |
| 三、关于中职升格高职教师专业发展以及教师角色转换的研究 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、高等职业教育 |
| 二、高职院校 |
| 三、学校升格 |
| 四、教师角色及转换 |
| 第二章 中职升格高职后教师专业发展的要求与问题 |
| 第一节 中职学校与高职院校教师专业发展要求 |
| 一、中职学校教师专业发展要求 |
| 二、高职院校教师专业发展要求 |
| 三、中职与高职教师专业发展要求的共同点与不同点 |
| 第二节 升格后高职教师的现状与问题 |
| 一、升格后高职教师的现状 |
| 二、升格后高职教师的问题 |
| 第三章 个案A：一位基础课教师的角色转换 |
| 第一节 个案教师角色定位与转换过程 |
| 一、个案A教师的角色特点 |
| 二、个案A教师角色转换的目标 |
| 三、个案教师角色转换的过程 |
| 四、个案教师角色转换的结果 |
| 第二节 影响个案教师角色转换的重要因素 |
| 一、学校体制方面的因素 |
| 二、教师自身方面的因素 |
| 三、心理素质及应对能力 |
| 第三节 基于个案A的转换特点分析 |
| 第四章 个案B：一位专业课教师的角色转换 |
| 第一节 个案教师角色定位与转换过程 |
| 一、个案B教师的角色特点 |
| 二、个案教师角色转换的目标 |
| 三、个案教师角色转换的过程 |
| 四、个案教师角色转换的结果 |
| 第二节 影响个案教师角色转换的重要因素 |
| 一、教学内容及教学管理的调整 |
| 二、教师专业理论知识的增长 |
| 三、教师复合型能力及双师素养的获得 |
| 第三节 基于个案B的转换特点分析 |
| 第五章 个案C：一位实训课教师的角色转换 |
| 第一节 个案教师角色定位与转换过程 |
| 一、个案C教师角色特点 |
| 二、个案教师角色转换的目标 |
| 三、个案教师角色转换的过程 |
| 四、个案教师角色转换的结果 |
| 第二节 影响个案教师角色转换的重要因素 |
| 一、教师思想观念的转变 |
| 二、教师知识结构的调整 |
| 三、教师科研能力的提升 |
| 第三节 基于个案C的转换特点分析 |
| 第六章 基于个案分析的对策 |
| 第一节 影响教师角色转换的因素 |
| 一、教师因素 |
| 二、学校因素 |
| 第二节 教师角色转换的途径 |
| 一、转变教师的思想观念 |
| 二、重建高职教师的知识结构 |
| 三、增强教师的科研能力 |
| 结论与展望 |
| 附录 |
| 附录一：对个案教师角色转换的访谈提纲 |
| 附录二：关于教师课堂教学行为的学生问卷 |
| 附录三：关于喜爱传统理论教学模式或实践教学模式的调查问卷 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、试述职成教学校教师的激励因素（论文参考文献）
- [1]《四川省深化职称制度改革的实施意见》政策研究[D]. 张翎雁. 电子科技大学, 2020(07)
- [2]中职升格高职后教师角色的个案研究[D]. 朱晨. 华东师范大学, 2013(S2)
- [3]试述职成教学校教师的激励因素[J]. 金艳. 宁波教育学院学报, 2001(04)
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