一、“压力作用效果”演示实验装置的改进（论文文献综述）
王玲[1]（2021）在《初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例》文中提出随着“科学素养”、“素质教育”等理念的不断强化深入,奋战在一线的广大教育工作者积极响应号召,投身课堂教学改革实践,贯彻落实化学教育理念。化学是一门以实验为基础的科学,实验赋予了化学灵魂,塑造了其完整性。实验在化学学科中扮演重要角色,在素质教学中发挥着不可替代的作用,注重化学实验不能作为响应新课程教育理念的空口号。城乡差距、资金投入、落实程度等各种主客观因素都制约着化学实验教学的进程,不可否认,真正实现教育资源均衡发展是任重而道远的。因此,改善实验教学不是生搬硬套别人的先进教育模式,而是要结合实际加以完善,实现本土化。反思总结,在行动中创新,形成自己的特色,适合自己的才是最好的。本论文共分为六部分,从理论和实践两方面对初中化学实验和实验教学进行了研究。第一部分为绪论,主要介绍了本课题研究的研究背景、研究目的、研究意义和研究方法,明确了本文的研究对象;第二部分为文献综述,阐述了相关概念和理论;第三部分通过问卷调查、走访等方式,对教师、学生关于化学实验及实验教学方面进行初步了解;第四部分主要以人教版九年级化学教科书为例,围绕教科书,结合各学科间的联系,对现有的中学化学实验进行了分类,以部分课堂教学为例,通过改进和创新,设计了一些可行的具有普适性的实验,实现科学性和艺术性的整合统一,以供参考。第五部分是笔者分析近几年的安徽省学业水平测试卷（化学）,根据考试的命题趋势,结合课程标准,针对性地提出复习建议。最后,对此次研究进行了反思、总结和展望。本文以安庆某县城四所中学为调研对象,运用问卷调查法、文献分析法、经验总结法、课堂实践、测验法、个别访谈等多种研究方法,希望能为中学化学实验教学提供一些参考价值,以便教师有的放矢的进行教学。
姬影[2]（2020）在《基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究》文中认为随着科学技术、人工智能技术的迅猛发展,过去的传统教育模式已不能满足现代教育的需求。为了适应社会的发展和受教育者的教育需求,许多国家都加入了新课程改革的行列,不断探索和改革人才培养模式。纵观国内外课程改革的文献,能力培养成为许多国家课程改革的共识,物理教育作为科学教育的重要组成部分,如何通过具体的物理教学来提升学生的物理学科能力,成为许多一线教师的困惑。本研究选取昆明市某中学的学生作为研究对象,发放测试题、收集研究数据。借助Rasch模型对学生的物理学科能力及物理实验能力现状进行分析,发现学生物理学科能力表现不佳的原因与学生物理实验能力薄弱有着密不可分的关系。通过对学生实验能力数据做进一步分析,笔者认为可以通过提升学生在学习与理解活动中的联想、整合能力,应用和实践活动中的预测、综合能力和创新迁移能力来提升学生的物理学科能力。因此,笔者以中学物理课堂实验教学为载体,结合《理解的教学设计》一书中所倡导的“逆向教学设计”从三方面展开研究:1.重视核心概念的理解教学,提升学生的联想、整合能力;2.利用中学物理实验教具改进教学,提升学生的应用、实践能力;3.将教育技术融入实验教具教学,提升学生的迁移、创新能力。在研究中还撰写了《杠杆》、《平面镜成像》等案例阐述了如何借助实验教学提高学生的物理学科能力。本研究中的Rasch模型丰富了学科能力分析理论,为教育教学工作的科学开展指明方向。逆向教学框架结合中学物理课堂实验教学案例可以为一线教师针对学生学科能力教学提供有效的帮助。
许灵秀[3]（2020）在《初中物理实验可视化教学的设计与实践 ——以广西中小学物理实验说课比赛为例》文中研究指明新课标下,初中物理教学改革要求教师改变教学方式。传统的物理实验教学存在种种问题,亟需改变现状。可视化理论与技术的出现,为变革初中物理实验课的教学方式,提供了技术支持与发展契机。在初中物理实验教学中,如何应用可视化教学突破难点具有可行性及一定的研究价值。首先通过文献法了解可视化与可视化教学、初中物理实验可视化教学研究的国内外研究现状,为下一步的研究提供理论支撑。其次是进行物理实验可视化教学的调查。通过对我校八年级学生的问卷调查,了解物理实验可视化的需求。以广西中小学物理实验说课比赛为例,过梳理相关案例找到实验可视化的方向。以“研究滑动摩擦力大小的影响因素”实验为例,进行了DIS数字化实验系统、手机投屏、传统教具改进三种不同可视化方法的对比研究。接下来进行初中物理实验可视化教学的案例研究。分析了实验可视化教学过程中出现的问题,归纳实验可视化原则,提出了四个实验可视化策略,并展示了三个可视化案例。然后进行初中物理实验可视化教学的实践研究。在八年级两个平行班进行了实验可视化教学与传统物理实验教学的对比实验。结合前后测分析、问卷调查结果、课堂观察和个别访谈,得出结论:物理实验可视化教学能促进认知、激发学习兴趣、提高实验操作技能。
李钊[4]（2020）在《自制高中物理教具的应用 ——以摩擦力演示仪为例》文中研究指明实验是物理教学不可缺少的一部分,是培养学生物理学科核心素养的重要途径。但是在农村高中,由于学校设施不齐全,实验设备陈旧,实验效果并不理想。在这样的背景下,笔者以摩擦力这一学习内容为例,研究自制教具应用于农村高中物理教学实践。本课题致力于高中物理教具的自制与应用研究,主要进行了以下几部分工作。第一部分主要叙述自制教具的研究背景和研究现状,以确定研究方向。第二部分为自制教具的理论基础,对相关概念进行界定,并从理论上分析自制教具的特点,所遵循的原则,阐述自制物理教具的重要性。第三部分对自制教具进行需求调查分析,通过对高中物理教师进行访谈及对高一学生进行问卷调查,了解农村高中物理教学仪器及物理实验教学具体情况,并以摩擦力为例,分析学生对摩擦力相关知识存在的问题,根据实验教学需要提出在农村高中利用自制教具进行教学的必要性。第四部分详细介绍教具设计思路和制作过程。第五部分以摩擦力演示仪为载体进行相关的摩擦力实验设计。第六部分是利用教具进行教学实践,分析自制教具在物理课堂教学的应用效果。研究结果表明,自制高中物理教具具有一定的创新性,在传统物理实验的基础上,结合力传感器制作教具能使实验现象更加明显、直观,提高教学效率。自制教具的使用能够活跃课堂氛围,对学生的学习兴趣产生积极影响,加深学生对知识点的理解和掌握。在使用演示教具的过程中,加深农村学生对信息技术应用于物理教学的理解,使学生的科学探究能力得以培养。
吴建华[5]（2020）在《高中生物学实验教学的改进研究》文中进行了进一步梳理实验教学是中学生物学教学的重要组成部分,是培养学生动手能力、科学思维、科学探究及创新能力的基本保障。因此,有效开展生物学实验教学是培养学生生物学科核心素养的重要途径。但是,长期以来高中生物学实验教学质量不高的问题一直困扰着人们,牢固的应试观念、僵化的实验教学模式和学校软硬件设施不足等原因,让高中生物学实验教学效果大打折扣。因此,努力改善高中生物学实验教学、提高实验教学效果迫在眉睫。本文共包括7章。第1章为引言部分,介绍了选题的缘由、必要性、意义及相关研究现状及研究方案;第2章从生物学实验教学角度,阐述了相关概念和理论依据;第3章通过调查问卷,对一线生物学教师对实验教学态度及实验教学现状进行调查,并对实验教学情况进行了分析;第4章分三个方面讨论了实验教学的存在的问题及产生问题的原因,而后针对相应问题提出改进策略;第5章对高中生物学教材实验内容进行仔细研读,分析了新教材实验内容的变化及带给实验教学的启示;第6章利用自己的实践经验,结合新课程标准的要求,从演示实验、验证性实验、探究性实验三个实验教学角度,选取了“渗透作用现象”、“绿叶中色素的提取和分离”、“比较过氧化氢在不同条件下的分解”三个实验,分别设计了实验教学的改进案例,最终得出结论:（1）通过“渗透作用现象”改进该实验装置,解决实验装置本身存在的装置问题,将演示实验分小组进行,解决了后排学生看不见等问题,让学生进一步理解渗透作用的原理及条件,实验教学结果良好。（2）从实验材料处理、实验操作、实验装置等角度改进“绿叶中色素的提取和分离”,嵌入探究式的教学方式,通过对教材实验的质疑,提出改进策略,让学生形成批判、质疑、创新及勇于实践的科学探索精神。（3）将“比较过氧化氢在不同条件下的分解”由验证性实验改为探究性实验,并且由教材定性描述改进为定量测量,让实验结果更具有说服力,同时,对本实验之后的“探究影响酶活性的条件”奠定基础。本文丰富了高中生物学实验教学改革研究的内容,对一线实验教学的开展、实验教学校本课程的开发等有一定借鉴意义。
余建红[6]（2020）在《新时期初中化学演示实验教学的实践研究》文中研究指明新时期背景下对化学课程提出了新的要求。义务教育化学课程标准指出,化学课程改革应侧重于提高学生的科学素养。初中化学演示实验的教学是培养化学核心素养的重要部分。本研究结合笔者在初中化学一线教师的经验探讨通过初中化学演示实验培养学生核心素养,提出根据核心素养的目标优化演示实验的教学策略。全文包括了以下五个部分:第一部分是绪论,笔者根据研读初中化学课程标准和查阅文献资料,介绍了本文的问题提出的背景,并阐述了演示实验和化学核心素养的研究现状,以及分析了初中化学演示实验中存在的问题,例如:为了应对中考,教师忽视学生的可持续发展,为教实验而教实验;化学课时安排少;实验室建设少,不够健全;实验开展率不高,现象观察不明显;教师教学方式单一,创新实验偏少等。还介绍演示实验的教学对于培养初中生核心素养的重要作用。最后介绍了研究的方法。第二部分通过查阅大量的文献资料对素养与化学素养、核心素养和化学学科核心素养进行了界定;并对人本主义理论、学习进阶理论、多元智能理论、STSE教育理论与演示实验的相关理论作出了介绍。第三部分针对初中化学演示实验及“核心素养”设计了学生问卷和教师问卷,并进行了调查和分析。主要调查演示实验的开展情况以及教师对演示实验中教学设计的化学核心素养的认识以及实施情况。第四部分根据笔者的学习和多年的初中化学教学经验提出了针对培养学生核心素养的演示实验的几种优化策略,如下:改进和创新化学实验,培养学生的化学思维品质;微型实验教学,传播绿色化学理念;前置先学,培养学生的“科学态度与社会责任感”;创设问题情境,培养学生的质疑能力;手持技术的应用,提高学生的化学实验信息素养能力;明确实验教学目标,推进化学实验的进行;补充化学演示实验,充实演示实验的内容;开展演示实验的教学评价,促进演示实验教育质量的提高;探索开展线上演示实验的教学。设计了主要针对于培养学生核心素养为目标的4个教学案例,并用于课堂教学的实践,取得了较为满意的效果。第五部分为结束语,对本文的研究的结论、启示、创新、不足与展望进行了阐述。希望通过本次研究对在演示实验教学过程中培养学生的核心素养具有积极、有效的作用。并期望能够为同行提供一点参考。
邹南杰[7]（2020）在《高中物理力学实验改进及其在教学中的应用研究》文中研究说明物理是一门以实验为基础的自然学科。在高中物理教学中,帮助学生形成物理概念,建立理论基础,升华物理规律都离不开实验教学,实验教学也在培养学生物理学科核心素养过程中扮演着重要角色,因此,对实验教学的研究具有必要性。此文主要探讨的是高中物理力学部分的实验教学。对力学部分实验教学的研究在二十世纪八十年代后不断深入,但研究主要立足于对高中物理实验教学方法的研究,对实验改进本身及改进后应用效果研究较少。本文基于文献资料、调查结果和教材分析,提出实验优化改进原则,提供设计、改进实验案例,并将其应用在物理课堂中研究其实际效果。通过教材实验改进创新,以达到丰富教材中的演示实验,并对明确改进后实验应用的效果提供参考依据的目的。全文从五个部分展开:第一部分是通过国内外文献研究,总结阐述国内外对实验创新的研究和进展,并论述了进行本研究的背景、意义和所要达到的目的,还有达到目的的方法、过程。第二部分是对高中物理课堂实验教学现状进行研究,特别是通过对自贡市上一年高一学生及教师进行调查问卷和访谈,了解现在自贡市各层次学校中高中物理实验教学现状、高中物理实验教学中存在的问题以及师生认为课堂实验应改进的方向。第三部分是分析教材力学部分实验之后,结合之前问卷调查与访谈的结果提出实验优化、设计的原则。并介绍了针对高中物理力学部分实验教学所进行的实验改进、创新演示实验案例,并分析优缺点及当堂达到的效果。第四部分是通过对比教学,以调查问卷、访谈及成绩对比的方式对改进实验和创新演示实验的实际应用效果进行研究。第五部分是总结研究成果,为高中一线教师提供一些实用案例,为高中力学部分实验改进、创新提供实践探索,并反思研究过程,提出不足与展望。
向秋琳[8]（2020）在《初中物理生活化教学研究》文中研究说明物理学科关注自然,关注社会以及生活,初中物理内容大多来源于生活,结合生活进行初中物理教学,不仅体现了物理学科的特点,也顺应了时代发展的要求。与生活相结合的教学方式能增加学生在课堂的参与度,提高学生学习物理的兴趣,培养学生用物理知识解决实际问题的能力,有利于学生的终生发展。笔者通过对教师和学生进行问卷调查,分析得知当下的初中物理生活化教学未能有效结合当代社会生活,学生对于生活化的教学实例理解不透彻,使得生活化物理课堂教学效果不佳。笔者就物理概念课、实验课、复习课三种课型分别阐述了如何有效结合当代社会生活进行初中物理教学,并针对不同课型提出了的相关教学方法和策略。初中物理概念教学应多角度选取生活化教学内容,以多种形式呈现生活化素材,并结合多种教学手段进行教学;实验教学应选择更为简洁的生活化器材进行演示实验,合理替换教材中的实验,创设生活化情境;复习教学应选择贴近学生生活环境的内容,并结合多种信息技术进行复习教学。通过教学效果分析得出有效结合当代社会生活进行初中物理教学有助于学生理解物理概念,应用物理知识;有助于学生更好的参与物理实验,掌握实验原理;有助于提高学生在物理复习课中的主动性。有效结合当代社会生活进行初中物理教学对学生应用物理知识解决实际问题能力的提升、对学生动手能力的提升、对学生创新意识的提升、对学生综合能力的提升都有促进作用,对学生的可持续发展存在重大的影响。
潘韵雅[9]（2020）在《县级高中物理实验教学效果差异性调查及应对策略》文中指出随着新课改在全国各地的推广,物理实验教学的重要性被重新凸显,引起广大教师队伍的紧密关注和高度重视。然而,在遵循相同课程标准的前提下,同区不同校、同校不同师之间的物理实验教学效果仍存在较大差异。这些差异使学生培养质量参差不齐,不利于教育公平。笔者认为,研究这种差异产生的原因,并给出可行性的应对策略,从而缩小参差不齐的教学效果,对提升高中物理实验教学的整体水平有重要的现实意义。为了研究同区不同校的教学效果差异的原因,笔者以位居县城的“武胜中学”和地处农村的“中心中学”为研究对象,抽取两所学校相同层次各一个班级的八次大考成绩作为样本,进行横纵双向对比。通过现地调研、问卷调查、电话访谈等方式对两所学校的实验教学基础（师资力量、学生学习兴趣、教学方法等）和条件（教学环境、教学设备、教学器材）进行了全面调研和分析。结果显示:从实验仪器配备与利用来看,县城中学相比农村中学,在实验仪器的种类和数量上有一定优势。县城中学在实验教学实施方面也优于农村中学,具体表现在获取课程资源的途径更多、教材中演示实验的操作频率更高、多媒体的使用更加普及。从师资力量来看,县城中学教师的学历略高,但差异并不明显,二本学历的教师在区县地区比较普遍。从学生学习兴趣来看,农村中学的学生对物理实验的兴趣普遍不高,他们对演示实验的效果感到非常不满。相比之下,县城中学的学生对物理实验更感兴趣。学生对物理实验缺少兴趣的原因主要有三点:一是学生动手做实验的机会太少,二是大班教学模式下教师的实验操作示范性差,三是实验与生活联系不够紧密。喜欢物理实验的原因主要是物理实验有趣、教师教学方法得当。为了探究同校不同教师之间的差异与学生学习效果差异的关联,笔者以武胜中学为研究对象,重点对不同教师（实验教学方法不同）的实验教学效果展开调研。通过观摩武胜中学所有物理教师的随堂课,最终将他们的教学方法归纳为三类:传统物理实验教学、现代化多媒体实验教学、小组合作探究式实验教学。调研中,笔者选取了三个具有代表性的班级,分别对他们进行三次物理实验题的考查,通过对比三个班级每道物理实验题得分的分布和均值,发现:开展了学生实验、将学生进行分组、让学生在实验室计算处理实验数据能提升学生的物理实验成绩,对帮助学生理解物理概念、物理规律也大有裨益,即小组合作探究式实验教学方法能产生更好的实验教学效果。最后,提出了一些减小物理实验教学差异的应对策略。如针对农村中学物理实验仪器不足这一现状,提出通过自制教具弥补仪器不足的解决办法。笔者以“磁场对通电导线力的作用”这一节为例,对教材中的实验方案进行了改进,让学生动手操作了“定量探究安培力大小与什么因素有关”的实验,增补了教材中没有的演示实验,达到了预期的教学效果。通过调查分析县城和农村高中物理实验教学的差异,可以达到取长补短、有力促进农村中学和县城中学高中物理实验教学工作的目的。
李影昭[10]（2020）在《初中物理力学演示实验中自制教具的设计与应用》文中指出物理学是一门以实验为基础的学科。在物理教学中,演示实验不仅有助于学生理解物理概念规律,掌握物理研究方法,还可以培养学生的创新实践能力。实验教具是演示实验的载体。根据学情需要选择合适的教具对于提高教学效果可以起到事半功倍的效果。利用日常生活中常见的物品自制教具进行演示实验,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以深刻体会物理源自于生活的理念。因此笔者在做好、用好教具方面做了大量的工作,取得了很好的效果。本文主要对初中物理力学演示实验教具的设计及其在实际教学中的应用展开研究。首先笔者采用文献研究法、问卷调查法、实地观察法以及访谈法对杭州几所初中的自制教具情况进行调查分析,了解学情。发现主要存在以下问题:（1）部分自制教具在力学演示实验中应用时效果不明显,学生参与度不高;（2）制作教具耗时费力,应用率不高;（3）对于部分难以理解的力学概念没有相对应的实验或教具。针对以上问题,结合教学实际情况、自制教具应用原则以及相关理论,提出了如下实施策略:（1）结合投屏技术,聚焦演示过程;（2）应用DIS技术,“放大”演示现象;（3）分清主次,合理应用现代化技术;（4）改变教具设计应用思路,实现一具多用;（5）鼓励学生参与,提高教学效率;（6）巧用转化法,合理改进应用教具;（7）查漏补缺,有针对性地开发应用教具。并以自己制作的“重力方向演示仪”、“多功能教具”“帕斯卡裂桶教具”等部分力学教具为例,从教具的背景、学情分析、制作方法、特点等四个方面进行详细剖析。在此基础上,结合实习教学经历,给出一些自制教具应用于力学演示实验中的案例。并选取两个成绩近似的班级,分别作为实验班与对照班进行对比实验教学,以便发现不足。最后对自制教具在初中物理力学演示实验的应用作了相应总结,对实际应用过程中的问题给出相应的建议。
二、“压力作用效果”演示实验装置的改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“压力作用效果”演示实验装置的改进（论文提纲范文）
（1）初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论研究意义 |
| 1.3.2 实践研究意义 |
| 1.3.3 学生角度 |
| 1.3.4 教师角度 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献查阅法 |
| 1.4.2 访谈调查法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 第二章 研究概述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学科学实验 |
| 2.1.2 化学实验教学 |
| 2.2 化学实验教学的基本理论 |
| 2.2.1 教育学理论基础 |
| 2.2.1.1 生本课堂 |
| 2.2.1.2 教育现代化理论 |
| 2.2.2 心理学理论基础 |
| 2.2.2.1 认知发展阶段理论 |
| 2.2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 化学实验的功能 |
| 2.3.1 化学实验的认识论功能 |
| 2.3.2 化学实验的方法论功能 |
| 2.3.3 化学实验的教学论功能 |
| 2.4 国内外化学实验教学研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内初中化学实验教学现状 |
| 第三章 中学化学实验教学现状的调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 教师问卷 |
| 3.2.2 学生问卷 |
| 3.3 对问卷调查结果的分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果的分析 |
| 3.3.1.1 化学实验室的配置情况 |
| 3.3.1.2 学校化学实验员配置情况及统计 |
| 3.3.1.3 初中化学实验教学开设的情况统计与分析 |
| 3.3.1.4 影响实验顺利开展的因素 |
| 3.3.1.5 化学教师对当前化学学科处境及对教师培训的看法 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果的分析 |
| 3.3.2.1 学生对化学学科的认识 |
| 3.3.2.2 学生对化学实验的喜欢程度 |
| 3.3.2.3 学生对化学实验的认识 |
| 3.3.2.4 学生完成家庭实验的情况 |
| 第四章 实验的分类与设计研究 |
| 4.1 实验的分类 |
| 4.2 实验教学设计 |
| 4.2.1 设计深度参与的化学实验教学活动 |
| 4.2.2 布置有目的性的趣味家庭小实验 |
| 4.2.3 开展探究性的实验 |
| 第五章 试卷实验题分析,引领化学实验教学方向 |
| 5.1 试题的导向功能 |
| 5.1.1 电解水实验 |
| 5.1.2 气体收集方法 |
| 5.2 试题与课标的一致性分析 |
| 5.3 新变化可能是新的命题规范和标准 |
| 5.4 建议 |
| 第六章 研究结论、反思及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 在校期间论文发表情况 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷调查 |
| 附录2 学生问卷调查 |
| 附录3 家庭实验量表(评价制度化、评价标准) |
| 附录4 酸碱盐思维导图 |
| 附录5 2020 年安徽省中考试卷(化学) |
（2）基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 关于新课程改革的现状 |
| 1.1.2 中学物理课堂自制实验教具教学的现状 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理学科能力研究综述 |
| 1.2.2 物理实验教具改进研究综述 |
| 1.2.3 文献述评与启示 |
| 1.3 研究意义、目标、内容及方法 |
| 1.3.1 研究的意义 |
| 1.3.2 研究的目标 |
| 1.3.3 研究的内容 |
| 1.3.4 研究的方法 |
| 第二章 相关理论研究 |
| 2.1 物理学科能力的相关理论 |
| 2.1.1 学科能力的内涵 |
| 2.1.2 科学能力的结构 |
| 2.1.3 物理学科能力的特点 |
| 2.1.4 中学物理学科能力要素的逻辑分析 |
| 2.2 中学物理实验自制教具改进的相关理论 |
| 2.2.1 实验的内涵 |
| 2.2.2 自制教具的涵义 |
| 2.2.3 自制教具改进的原则 |
| 2.3 中学物理自制实验教具教学理论 |
| 2.3.1 关于认知心理学的理论 |
| 2.3.2 关于建构主义的学习理论 |
| 2.3.3 关于人本主义的学习理论 |
| 2.4 关于“理解”的理论 |
| 2.4.1 什么是理解 |
| 2.4.2 正确的教学方式有助于产生理解 |
| 第三章 中学生物理学科能力及物理实验能力现状分析 |
| 3.1 关于学生目前具有物理学科能力的程度情况 |
| 3.1.1 构建物理学科能力表现框架的理论 |
| 3.1.2 建立物理学科能力表现的转化模型 |
| 3.1.3 本研究关于物理测试试题的分析 |
| 3.1.4 依据Rasch模型分析、讨论物理学科能力 |
| 3.2 基于物理学科能力的学生物理实验能力分析 |
| 3.2.1 构建物理实验能力表现框架的理论 |
| 3.2.2 关于物理实验能力表现的具体指标 |
| 3.2.3 本研究关于物理测试试题的分析 |
| 3.2.4 关于中学生物理实验能力表现水平的划分标准 |
| 3.2.5 关于中学生物理实验能力表现的测评分析 |
| 第四章 中学物理课堂实验教学与物理学科能力地培养 |
| 4.1 追求理解的教学设计 |
| 4.1.1 追求理解的教学设计应该具备什么特点 |
| 4.1.2 追求理解的设计过程 |
| 4.2 重视核心概念的理解教学,提升学生的联想、整合能力 |
| 4.2.1 物理核心概念与联想、整合能力的关系 |
| 4.2.2 培养学生理解整合能力的案例一 |
| 4.2.3 培养学生理解整合能力的案例二 |
| 4.3 利用中学物理实验教具改进教学,提升学生的应用、实践能力 |
| 4.3.1 中学物理实验教具的改进与学生应用、实践能力的关系 |
| 4.3.2 培养学生应用实践能力的案例一 |
| 4.3.3 培养学生应用实践能力的案例二 |
| 4.4 将教育技术融入实验教具教学,提升学生的迁移、创新能力 |
| 4.4.1 实验教具中的教育技术与迁移、创新能力之间的关系 |
| 4.4.2 提升学生迁移创新能力的案例一 |
| 4.4.3 提升学生迁移创新能力的案例二 |
| 第五章 结论、反思、创新及展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思、创新及展望 |
| 5.2.1 反思 |
| 5.2.2 创新 |
| 5.2.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中物理实验可视化教学的设计与实践 ——以广西中小学物理实验说课比赛为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 研究背景 |
| 一、选题缘起 |
| (一)新课程标准下初中物理课程改革的要求 |
| (二)初中物理实验教学中的问题与改进 |
| (三)智慧校园、网络教育的兴起 |
| (四)可视化技术对物理实验教学的技术支持 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)可视化与可视化教学研究现状 |
| (二)初中物理实验可视化教学研究 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第2章 概念与基本理论 |
| 一、基本概念 |
| (一)可视化教学 |
| (二)物理实验可视化教学 |
| 二、基本理论 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)杜威“做中学”理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第3章 初中物理实验可视化的调查 |
| 一、物理实验教学需要可视化 |
| 二、初中物理实验创新中的实验可视化案例归纳 |
| 三、不同可视化方法的对比研究 |
| (一)利用DIS数字化信息实验系统实现可视化 |
| (二)利用手机投屏展示实验细节 |
| (三)传统的器材改进 |
| 第4章 初中物理实验可视化教学的案例研究 |
| 一、初中物理实验可视化教学常见问题 |
| (一)初中物理实验可视化教学中的常见问题 |
| (二)实验可视化教学的四个原则 |
| 二、初中物理实验可视化教学的策略探讨 |
| (一)发掘教材,对教材原有实验进行可视化改进 |
| (二)发掘学生,针对学生疑难问题或薄弱环节开发可视化实验 |
| (三)发掘数据,将实验数据可视化 |
| (四)发掘思维,用思维导图等工具将实验方法思路结论等可视化 |
| 三、初中物理实验可视化教学设计案例 |
| (一)案例一:《探究影响浮力大小相关因素》 |
| (二)案例二:《探究影响滑动摩擦力大小的因素》 |
| (三)案例三:《探究动能大小与哪些因素有关》 |
| 第5章 初中物理实验可视化教学的实践研究 |
| 一、实践研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究变量 |
| (三)研究流程 |
| (四)研究对象 |
| (五)研究假设 |
| (六)研究工具 |
| (七)教学内容 |
| 二、实践研究分析及结论 |
| (一)实验题得分提高,物理学科的整体成绩上升 |
| (二)学生的物理学习兴趣得以提高,课堂的参与度提高 |
| (三)学生物理实验操作能力增强,学习自信心提高 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的不足 |
| 三、展望与反思 |
| 参考文献 |
| 附录:初中学生物理学习现状调查问卷 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）自制高中物理教具的应用 ——以摩擦力演示仪为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 摩擦力教具研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 建构主义理论 |
| 1.5.2 戴尔的“经验之塔”理论 |
| 1.5.3 夸美纽斯的直观性教学原则 |
| 2 自制教具相关概念 |
| 2.1 教具的定义 |
| 2.2 自制教具的制作原则 |
| 2.3 自制物理教具的重要性 |
| 3 摩擦力演示教具需求分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 教师调查结果分析 |
| 3.4.2 学生调查结果分析 |
| 4 摩擦力演示教具的设计与制作 |
| 4.1 摩擦力演示仪的设计原理 |
| 4.2 摩擦力演示仪的制作过程 |
| 4.2.1 传送带的制作 |
| 4.2.2 测力部分制作 |
| 4.2.3 电路部分设计 |
| 4.3 摩擦力演示教具的优点 |
| 5 摩擦力演示仪的教学内容 |
| 5.1 探究影响滑动摩擦力大小的因素 |
| 5.2 演示最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系 |
| 5.3 验证滚动摩擦力与滑动摩擦力的关系 |
| 5.4 演示滑动摩擦力的方向 |
| 5.5 验证滑动摩擦力与物体重力垂直斜面上分力的关系 |
| 5.6 讲解相对运动、相对静止 |
| 6 摩擦力演示仪在物理教学中的应用 |
| 6.1 教学案例 |
| 6.2 教学效果分析 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）高中生物学实验教学的改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外生物学实验教学现状 |
| 1.3.2 我国高中生物学实验教学的发展变迁 |
| 1.3.3 我国高中生物学实验教学研究现状 |
| 1.3.4 我国高中生物学实验教学研究的发展趋势 |
| 1.4 高中生物学实验教学改进研究的必要性 |
| 1.4.1 生物学学科核心素养的内在要求 |
| 1.4.2 解决实验教学实际问题的需要 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 高中生物学实验教学相关概念及理论依据 |
| 2.1 高中生物学实验教学相关概念 |
| 2.1.1 高中生物学实验教学的概念 |
| 2.1.2 演示实验教学的概念及作用 |
| 2.1.3 验证性实验的概念及作用 |
| 2.1.4 探究性实验的概念及作用 |
| 2.2 高中生物学实验教学相关理论基础 |
| 2.2.1 演示实验教学设计的理论依据 |
| 2.2.2 验证性实验教学设计的理论依据 |
| 2.2.3 探究性实验教学设计的理论依据 |
| 第3章 高中生物学实验教学现状调查分析 |
| 3.1 调查对象与内容 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 教师对生物学实验的培育作用的认识情况 |
| 3.2.2 高中生物学实验开设情况调查与分析 |
| 3.2.3 高中生物学实验开设效果调查与分析 |
| 3.2.4 高中生物学实验未开设原因调查与分析 |
| 3.2.5 实验教学改进的必要性调查 |
| 第4章 高中生物学实验教学存在的问题及改进策略 |
| 4.1 高中生物学实验教学存在的问题及原因分析 |
| 4.1.1 演示实验教学常见的问题及原因 |
| 4.1.2 验证性实验教学常见的问题及原因 |
| 4.1.3 探究性实验教学中常见问题及其原因 |
| 4.2 高中生物学实验教学基于问题原因的改进策略 |
| 4.2.1 演示实验教学的改进策略 |
| 4.2.2 验证性实验教学的改进策略 |
| 4.2.3 探究性实验教学的改进策略 |
| 第5章 高中生物学新教材实验变化及启示分析 |
| 5.1 新教材实验内容的变化 |
| 5.2 对实验教学的启发 |
| 5.2.1 实验教学应注重情境导入 |
| 5.2.2 实验材料器具、实验方法等可进行适应性改进 |
| 5.2.3 更新实验室装备 |
| 第6章 高中生物学实验教学改进案例 |
| 6.1 “渗透作用现象”的教学改进案例 |
| 6.2 “绿叶中色素的提取和分离”的教学改进案例 |
| 6.3 “比较过氧化氢在不同条件下的分解”的探究性实验教学改进案例 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 高中生物学实验教学现状不容乐观 |
| 7.1.2 新教材实验部分内容与时俱进 |
| 7.1.3 实验教学改进效果明显 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）新时期初中化学演示实验教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、基于课程标准的初中化学核心素养的培养 |
| 二、初中化学演示实验的重要意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、初中化学演示实验中存在的问题 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、实验研究法 |
| 第一章 内涵界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 初中化学演示实验教学的相关理论 |
| 第二章 基于核心素养的初中化学演示实验的调查 |
| 第一节 设计调查问卷 |
| 第二节 调查对象的基本情况 |
| 第三节 学生问卷调查结果分析 |
| 第四节 基于核心素养的初中化学演示实验的开设情况调查 |
| 第三章 基于核心素养的初中化学演示实验的策略与实践 |
| 第一节 基于初中化学核心素养的演示实验的优化策略 |
| 第二节 基于初中化学核心素养的演示实验的教学设计案例与实践 |
| 第三节 教学效果分析 |
| 第四章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的创新 |
| 第三节 对初中化学演示实验教学的改革的启示 |
| 第四节 研究不足 |
| 第五节 研究展望 |
| 附录1 新时期背景下初中化学演示实验教学现状调查表(学生) |
| 附录2 初中化学基于核心素养的化学演示实验的开展情况调查(教师) |
| 附录3 对照班(1班)和实验班(2班)的三个阶段的化学成绩 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）高中物理力学实验改进及其在教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.3 国内外相关内容研究的现状 |
| 1.4 主要研究方法 |
| 第2章 高中物理力学实验教学现状调查与分析 |
| 2.1 调查问卷 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 第3章 实验改进、设计理论及原则 |
| 3.1 高中物理实验要求 |
| 3.2 高中阶段力学部分(教科版)实验梳理 |
| 3.3 实验改进原则 |
| 第4章 案例分析 |
| 4.1 学生实验改进案例 |
| 4.2 可加入的演示实验案例 |
| 4.3 使用改进后实验进行实验教学的教学案例设计 |
| 第5章 教学效果问卷调查与成绩对比 |
| 5.1 调查问卷 |
| 5.2 问卷调查结果及统计分析 |
| 5.3 成绩对比及分析 |
| 5.4 调查及成绩对比结果小结 |
| 第6章 总结与期望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（8）初中物理生活化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 教学研究基础 |
| 2.1 相关教育理论基础 |
| 2.2 《义务教育物理课程标准》及人教版教材分析 |
| 2.3 初中生生活环境、心理特点及思维特征分析 |
| 3 教学现状调查分析 |
| 3.1 问卷调查设计基本思路和方法 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 4 教学实践研究 |
| 4.1 在初中物理概念教学中进行生活化教学 |
| 4.2 在初中物理实验教学中进行生活化教学 |
| 4.3 在初中物理复习教学中进行生活化教学 |
| 4.4 初中物理生活化教学实践效果分析 |
| 5 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）县级高中物理实验教学效果差异性调查及应对策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 高中物理实验教学差异的研究现状 |
| 1.3 物理实验的区域性差异 |
| 1.3.1 县城中学与农村中学的差异 |
| 1.3.2 国内外实验教学教材编排上的差异 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 县级高中物理实验教学效果差异的调查 |
| 2.1 校际间学生物理成绩差异调查与原因分析 |
| 2.1.1 校际间学生物理成绩对比 |
| 2.1.2 校际间实验室仪器配备上的差异 |
| 2.1.3 校际间教师教学现状的差异调查 |
| 2.1.4 校际间学生学习现状的差异调查 |
| 2.2 同一学校不同教法导致学生成绩出现差异的调查 |
| 2.3 县级高中物理实验成绩差异情况调查结果分析 |
| 第3章 缩小物理实验教学效果差距的应对策略 |
| 3.1 农村中学实验仪器简陋或不足的应对策略 |
| 3.2 减小城乡中学师资水平差异的建议 |
| 3.3 农村中学学生缺乏物理实验兴趣的应对策略 |
| 3.4 农村中学物理演示实验效果差的应对策略 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中物理力学演示实验中自制教具的设计与应用（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstracts |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 问题的提出及研究的目的 |
| 1.3.1 问题的提出 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 2 自制教具与演示实验的理论阐述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 演示实验的定义 |
| 2.1.2 自制教具的定义及特点 |
| 2.2 自制教具在演示实验中的作用 |
| 2.3 自制教具的制作方法 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 演示实验现状调研 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 调查问卷数据的收集与分析 |
| 3.3.1 数据的收集 |
| 3.3.2 学生问卷的分析 |
| 3.3.3 教师问卷的分析 |
| 3.4 教师访谈与分析 |
| 3.5 小结 |
| 4 力学演示教具应用的改进策略 |
| 4.1 力学演示教具应用的改进原则 |
| 4.2 力学演示实验教具应用的改进策略 |
| 4.2.1 实验效果改进策略 |
| 4.2.2 应用率不高改进策略 |
| 4.2.3 缺乏部分教具的改进策略 |
| 4.3 小结 |
| 5 自制教具的设计与制作 |
| 5.1 重力方向演示仪 |
| 5.2 多功能力学演示教具 |
| 5.3 关于“空气浮力”的教具 |
| 5.4 “希罗喷泉”教具 |
| 5.5 关于“浮力产生的原因”教具 |
| 5.6 “帕斯卡裂桶”教具 |
| 6 力学演示教具的应用实例 |
| 6.1 “重力的方向”案例设计 |
| 6.2 “多功能教具”案例设计 |
| 6.2.1 “力的三要素”案例设计 |
| 6.2.2 “探究二力平衡的条件”实验案例设计 |
| 6.2.3 “定滑轮与动滑轮的特点”实验案例设计 |
| 6.3 “空气浮力”案例设计 |
| 6.4 “希罗喷泉”案例设计 |
| 7 自制教具在力学演示实验中应用的实践研究 |
| 7.1 实践对象 |
| 7.2 教学内容与教学时长 |
| 7.3 实践变量设计 |
| 7.4 实践结果分析 |
| 8 总结与展望 |
| 8.1 总结 |
| 8.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
四、“压力作用效果”演示实验装置的改进（论文参考文献）
- [1]初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例[D]. 王玲. 安庆师范大学, 2021(12)
- [2]基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究[D]. 姬影. 云南师范大学, 2020(05)
- [3]初中物理实验可视化教学的设计与实践 ——以广西中小学物理实验说课比赛为例[D]. 许灵秀. 广西师范大学, 2020(01)
- [4]自制高中物理教具的应用 ——以摩擦力演示仪为例[D]. 李钊. 广州大学, 2020(02)
- [5]高中生物学实验教学的改进研究[D]. 吴建华. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]新时期初中化学演示实验教学的实践研究[D]. 余建红. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]高中物理力学实验改进及其在教学中的应用研究[D]. 邹南杰. 西南大学, 2020(01)
- [8]初中物理生活化教学研究[D]. 向秋琳. 西南大学, 2020(01)
- [9]县级高中物理实验教学效果差异性调查及应对策略[D]. 潘韵雅. 西南大学, 2020(01)
- [10]初中物理力学演示实验中自制教具的设计与应用[D]. 李影昭. 杭州师范大学, 2020(02)