一、中班韵律活动系列教学设计:小小运动会（论文文献综述）
胥婕[1]（2021）在《教师对大班幼儿绘画作品评价的现状研究 ——以延吉市X幼儿园为例》文中研究表明
孟圆[2]（2021）在《面向马达加斯加儿童汉语教材本土化研究》文中指出目前,学习汉语的马达加斯加儿童数量逐年增多,而现有的对外儿童汉语通用教材数量有限,教材质量参差不齐,教材编写不太符合当地儿童实际情况。另外,当地汉语教学条件十分有限,教育部门没有颁布相关的教学大纲,课堂上没有多媒体设备,学生没有汉语教材,完全依靠汉语老师根据经验和实际情况制定教学计划,整合教学资源,供学生学习。在此前提下,为了给当地儿童提供更好的教学资源,促进教学材料本土化。首先,本文将从三套对外儿童汉语教材《汉语乐园》、《儿童汉语》和《快乐时光幼儿汉语》入手,分析三套教材在内容、话题、编写顺序以及配套教材上的编写特点,探讨这三套通用教材的异同点和各自的优缺点。其次,本文将以老师的角度对这三套教材进行教材的适用性评价,本研究为了使结果更加客观,设置评价对照组,请其他老师进行评估,整合得出结论。为了更好地满足当地儿童的学习需要,将三套通用与当地的法语教材进行对比,吸取当地法语教材在编写上的优点。最后,结合作者在马达加斯加为期一年的零基础儿童汉语教学经历,提出适合零基础儿童学习的话题和内容。本研究主要采用文献分析法、内容对比分析法和调查问卷法。本研究得到以下结论:第一,在三套教材的对比研究中发现最适合当地学生使用的教材是《汉语乐园》和《快乐时光幼儿汉语》（拼音篇、韵文篇）。第二,通过对三套教材进行本土适用性评估研究以及与当地法语教材的对比研究,本文发现三套教材在适用性方面都有不足,当地学校的汉语教学目的主要以培养学习兴趣为主,考虑到学生年龄特征、接受程度以及当地实际教学环境,建议先从词汇和单一句子开始学习,进行语音和阅读基础的积累,教材尽量配备词汇卡片和练习卡片。如果以后编写本土教材,要考虑到教材中图片的本土化、学生的偏误以及课时时长等问题。本文通过以上研究,考察了主流通用儿童汉语教材的编写情况,探讨了通用教材在马达加斯加当地的适用性问题,并尝试提出了有关马达加斯加本土儿童汉语教材编写的建议。
本刊编辑[3]（2021）在《“泉”新发展 “足”够精彩——重庆市沙坪坝区覃家岗映泉幼儿园足球工作情况介绍》文中研究指明重庆市沙坪坝区覃家岗映泉幼儿园于2014年成立,2019年2月,幼儿园正式由民办园转制为沙坪坝区教委直属的公办一级普惠园,育人环境显着改善。幼儿园设有9个班级,可容纳300多名幼儿。改建后的幼儿园拥有1500多平方米的户外场地,得天独厚的场地优势为幼儿们开展足球运动提供了有力的保障。2019年6月,幼儿园被教育部命名为全国足球特色幼儿园。
陈佳星[4]（2020）在《幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究》文中提出随着全国教学课程改革的不断推进,情境化教学受到越来越多的关注,并逐渐成为我国教学改革的核心问题之一,各学段各领域的诸多教师在教学实践中进行了深入的探索。情境化教学具有形真、情切、意远的特点,在幼儿园教学活动运用可以巧妙地把幼儿的认知活动与情感活动结合起来,符合幼儿身心发展的需求和规律。同时从幼儿心理学发展角度来说,幼儿主要通过直接经验在游戏和日常生活中进行学习,因此游戏、生活、语言等类型的情境化教学适宜幼儿的学习方式和特点。幼儿园音乐教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分,注重培养幼儿感受美、表现美和创造美的情趣与情感体验,情境化教学以思维为核心、情感为纽带,符合幼儿园音乐教学活动的要求,有助于培养幼儿美的感受与体验。笔者在幼儿园观摩与实习中认识到情境化音乐教学对幼儿发展具有重要价值,并产生了浓厚的研究兴趣。笔者发现一些教师对情境化教学的掌握不全面,所以在具体运用时出现了诸如幼儿跟不上教学节奏、未实现教学活动目标等问题,导致情境没有发挥其实质的作用。因此基于以上幼儿园情境化音乐教学的重要价值及个人兴趣,笔者想继续深入探讨幼儿园情境化音乐教学的实际运用情况和优化途径,从而帮助幼儿教师有效开展幼儿园情境化音乐教学活动。本研究主要以上海市松江区L幼儿园一中班为研究对象,采用行动研究法。首先在前期入园对幼儿教师进行问卷调查、访谈以及观察实际教学活动来了解幼儿园情境化音乐教学的现状,接着对现状中存在的问题进行诊断和分析,然后针对存在的问题针对性地设计行动方案并进行“三轮六阶段”的行动研究,并对研究效果进行分析,最后得出研究结论,为幼儿教师提供针对性的教学建议。基于以上研究,笔者得出以下研究结论:第一,全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验;第二,多样化的情境化教学可以激发幼儿参与音乐活动的积极性;第三,合理运用情境能够促进幼儿认知和情感方面的共同发展。基于上述结论,本文提出幼儿园情境化音乐教学的三点教育建议:第一,将情境与音乐相结合,贯穿教学活动始终;第二,掌握情境化教学创设策略,运用多样化情境;第三,充分考虑各因素,灵活运用情境进行音乐教学。
王乃倩[5]（2020）在《幼儿园开展韵律活动的现状调查研究》文中提出律动于我们生活中无处不在,而律动为幼儿园韵律活动的主要内容,其随乐律动中所发挥的价值是任何领域的教育活动都无法代替的,同样,韵律活动的价值于幼儿的成长发展中亦有长久而深远的意义。故本研究通过调查幼儿园开展韵律活动的现状,以《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域要求为基础,参照许卓娅、黄瑾以及阮婷等人对于幼儿园韵律活动要素与内容的分类解析,以韵律活动中的材料选择、韵律活动要素等韵律活动内容为切入点,通过分析与探讨,探求幼儿园有效开展韵律活动于教师、于幼儿园的教学与支持建议,以求改善幼儿园韵律活动开展中存在的问题,为韵律活动的有效开展提供教学借鉴。研究通过观察法与访谈法相结合,对所选择的三所幼儿园的大、中、小班共66节的韵律活动进行观察,按目的性抽样对三所幼儿园中共10名教师进行访谈,加以使用韵律活动案例分析,综合数据共同讨论了当前幼儿园韵律活动开展的现状。分别从韵律活动类型、韵律活动材料、韵律活动组织实施、韵律活动的评价反思等方面进行现状分析,进一步总结出韵律活动目标设置不当、材料运用效果不佳、组织实施单一以及缺失评价等开展中的问题,并从教师方面与幼儿园方面进行原因分析,相应为幼儿教师与幼儿园提出合理化建议,以支持幼儿园韵律活动的有效开展。
柯秋西[6]（2019）在《幼儿园音乐集体教学活动设计的内容分析及实践反思 ——以1996-2017年的253个音乐集体教学活动为例》文中认为音乐教育作为幼儿园艺术教育的重要组成部分,对提高幼儿素质、促进幼儿全面发展具有重要作用。幼儿园音乐集体教学活动设计是教育理论与教育实践的连接点,活动设计的优劣直接影响幼儿园音乐集体教学活动质量,因此有必要对此加以研究和探索。首先,研究采用内容分析法对《学前教育》、《早期教育》、《幼儿教育》和《教育导刊》1996-2017年的音乐集体教学活动设计进行分析,总结音乐集体教学活动在目标、内容、组织与实施以及评价的特点和变化;其次,收集在音乐领域有一定研究的成都市4所幼儿园的音乐集体教学活动设计,并运用访谈法与教师交流以进一步了解音乐集体教学活动的开展现状,结合22年音乐集体教学活动设计的整体特征和变化趋势对实践中的音乐集体教学活动设计从目标、内容、组织与实施、评价四个维度进行反思,并提出可参考建议。研究有以下几点发现:1.22年音乐集体教学活动设计的整体特征和发展趋势:目标制定上,逐渐兼顾认知、技能、情感三维目标,凸显幼儿的主体地位,能参考学前教育相关文件结合幼儿年龄特点科学地制定活动目标;内容选择上,四种音乐活动均逐渐受到重视并走向融合,相互渗透,乐曲和辅助材料的选择类型丰富,以幼儿兴趣和促进幼儿的发展为主要标准;活动组织与实施上,能根据活动主题和不同年龄班幼儿选择适宜的导入方式和教学方法,幼儿主动探索和学习的机会增多,教师逐渐真正成为引导者和支持者;活动评价上,评价的内容全面,维度丰富。2.音乐集体教学活动设计的实践反思:第一,实践中目标维度单一,仍存在以教师为主语且表述较笼统、简单,制定目标的依据丰富,但主观性较强;以上问题表明教师忽视了纲领文件和目标在活动设计中的指导作用,没有将幼儿为主体的思想落实到实践。第二,实践中打击乐演奏和音乐欣赏活动较少,各年龄班选择不均衡,教师提供的辅助材料较少,音乐的选择来源广泛;实践中内容选择出现的问题体现出教师缺乏音乐素养,幼儿园配备的打击乐器不足,教师忽视了辅助材料的作用。第三,活动导入方式多样,示范法的使用频率较高,教师高度控制现象仍然存在;透过以上问题反映出教师对自身角色定位模糊,对幼儿的音乐感知能力发展理解片面。第四,教师自评的维度不够全面,不同主体评价的内容存在差异;由此说明教师缺少对音乐活动整体评价的视角,活动评价没有科学地将理论联系实践。3.建议:幼儿园音乐集体教学活动设计需要教师掌握幼儿在音乐领域发展的特点、规律和幼儿园音乐教育特点;在实践中将观念转化为行为,充分利用幼儿园已有资源;营造良好的学习情境,转变教师角色,将游戏与音乐巧妙融合;了解学前儿童音乐教育评价的内容,增加过程性评价。
姬小园[7]（2018）在《学龄前儿童在园体育活动的现状调查研究 ——以安徽省城区幼儿园为例》文中进行了进一步梳理儿童早期形成的运动习惯会为成年以后的体质健康奠定坚实基础。幼儿教师科学开展幼儿园体育活动,有利于培养学龄前儿童良好的运动习惯,促进身体发展,增强体质。本研究通过调查幼儿园体育活动开展情况以及幼儿教师设计和评价幼儿园体育活动的能力现状,旨在促进学龄前儿童在园参与体育活动的效能,为幼儿教师科学合理地开展体育活动的能力提升以及幼儿园健康教育的改善提供一定的借鉴和参考。本研究采用问卷法、访谈法、实地观察法等研究方法,选取了275名幼儿教师完成幼儿园体育活动现状调查问卷,调查了幼儿教师组织开展集体体育教学活动、户外自主性体育活动、室内体育活动等不同组织形式的幼儿园体育活动开展情况,结合访谈和实地观察,分析了幼儿教师设计和评价幼儿园体育活动的能力情况,根据调查中发现的问题,提出一些针对性的建议和策略,以期能为幼儿教师设计和开展体育活动的能力提升以及幼儿园健康教育的改善提出参考性建议。本研究对幼儿园不同组织形式的体育活动开展现状进行调查分析后,得出以下结论:（1）幼儿园体育活动开展形式丰富,但内容设计不够合理。（2）幼儿园体育活动时间不足,易受气候、幼儿园管理的影响。（3）幼儿教师体育活动强度的调控方式不全面。（4）幼儿教师体育活动的设计与评价能力不足。（5）体育教育师资培训的机会较少,系统性不足。基于以上结论,本研究提出如下建议:（1）注重体育活动形式和活动内容的合理搭配,促进体育活动健康开展。（2）加强体育专职教师与非体育专职教师的交流合作,提升幼儿教师体育活动的组织能力。（3）加大幼儿园体育教研活动开展力度,促进学龄前儿童全面发展。（4）高校和教育行政部门是体育教育师资培训顺利开展的保证。
魏文俊[8]（2017）在《4-5岁幼儿身体运动智能培养的实验研究》文中研究表明运动智能是指在运动情景中能顺利解决问题的心理特征的总和。身体运动智能主要指个体运用身体表达自己的思想、情感、解决某个问题、创造某些物品以及灵活的操作物体的智能,它包括平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧、动作特性以及对于外界刺激作出反应的能力。身体运动智能有三个要素:1.有效的控制身体运动的能力;2.熟练的操作物体的能力;3.身体和大脑协调一致的能力。4-5岁儿童属于学龄前儿童的中段年龄,是进行智能培养的重要时期。本文以4-5岁幼儿身体运动智能的培养问题为研究对象,运用文献资料法、深度访谈法、实验法、统计分析法等研究方法,得出以下结论:1.以peabody运动发育量表的评价体系为基础,将幼儿运动智能的培养细化为粗大动作的培养和精细动作的培养,其中按照该体系的划分标准,将粗大动作划分为姿势、移动和实物操作三个单元进行培养;将精细动作划分为手部抓握动作和视觉运动整合单元进行培养。2.通过对陕西省西安市4-5岁幼儿身体运动智能开发现状的调查得出:在体育课程设置方面,文化课和体育课的设置比例相差悬殊,目前大部分家长与园方领导都表示愿意将体育课程占比提升,让幼儿能够进行更多的体育活动时间;在运动时间设置方面,部分幼儿园的幼儿室外活动时长不能达到《幼儿园教育指导纲要》要求,仅24.4%的幼儿园的户外活动时间可以达到2个小时以上;在运动项目设置方面,体育项目活动内容单一,多数以自由活动,集体游戏为主要形式,缺乏对幼儿身体运动智能的系统性培养。3.4-5岁幼儿身体运动智能培养的实验研究结果:对前测数据的统计分析表明,在粗大动作和精细动作单元以及总运动商方面,实验组与对照组无显着性差异;对后测数据的统计分析表明,实验组的精细动作单元明显高与对照组,并且P小于0.05,呈显着性差异,说明实验组在精细动作方面有明显提升,而粗大动作单元与对照组无明显差异;对前后测数据的统计分析表明,笔者设计的实验课程对4-5岁幼儿身体运动智能的精细动作方面有显着性提升,起到了积极推进的作用,但在粗大动作培养方面,未能达到预期目标,还需要针对粗大动作的培养进一步改进课程内容,以达到培养目标。4.根据以上研究提出了4-5岁幼儿身体运动智能的培养策略:（1）粗大动作培养策略:首先应注重幼儿平衡性、腹部核心力量的训练,其次应注重视觉整合运动协调性的训练。（2）精细动作培养策略:首先应以游戏化培养精细动作发展,其次应以生活化培养幼儿精细动作发展,最后应以专业化培养幼儿精细动作发展。幼儿身体运动智能的开发对幼儿的成长过程有着重要的作用和意义,身体运动智能的开发不仅能提升幼儿的身体素质,对于幼儿的其他智能的潜能激发起到关联作用,本文以理论联系实际,将幼儿身体运动智能的开发融入课堂,对日后的幼儿身体运动智能的开发培养提供了理论意义和实践价值。
唐怡[9]（2017）在《幼儿教师体育活动中对幼儿基本动作指导的研究》文中研究表明随着社会的发展,培养可爱睿智身心健康的孩子是家长们共同的心愿。健康领域中的体育活动是幼儿一日生活中重要的教育活动,其中基本动作的发展是体育活动的重要内容。基本动作的发展不仅能锻炼幼儿的体格,增强幼儿的体质,还能帮助幼儿拓宽自身的视野,建立乐观开朗的性格以及帮助其和同伴之间建立亲密无间的友谊。因为幼儿基本动作的发展是一个循序渐进的过程,如果教师能够从幼儿的最近发展区和动作发展序列的基础上对其展开有针对性的指导,找到健康教育中的核心经验,那么是可以帮助幼儿动作的习得,促进幼儿的身心健康。笔者通过在幼儿园实地观察,发现教师在指导幼儿基本动作中存在或多或少的问题,因此,本研究就聚焦于教师对幼儿基本动作的指导,探究目前幼儿教师对幼儿基本动作指导中教师指导存在的问题,并分析教师存在问题的原因。笔者观察了三个幼儿园中的60名教师,搜集的86个案例中共有42个关于7大基本动作的有效案例,并对60名教师进行半结构化访谈。将观察法,访谈法和案例分析法相结合,通过对案例的分析与整理,笔者发现教师在动作指导中的表现为:忽视针对动作本身的指导,更加重视安全的提示、规则的强调和人际交往的处理;动作指导的内容主要来源于体育教材、教师的日常经验和对幼儿的观察;不了解基本动作的核心经验,指导中没有结合幼儿的已有动作水平、没有按照动作发展序列进行、没有考虑到幼儿动作进一步的发展方向;指导对象多指向集体幼儿;以民间传统游戏为主要活动形式以及指导中出现不具体的评价等等。本研究基于研究结论,本着真正的以幼儿为中心,从健康教育的角度出发,提出了一些启示与建议:第一、加强对幼儿基本动作发展价值的认识;第二、注重幼儿健康领域核心知识的积累;第三、要提升自身的幼儿体育教学经验;第四、注意使用有具体内容的评价。
吕琼华[10]（2016）在《幼儿一日活动中的过程公平观察 ——基于教育公平的微观视角》文中指出教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。近年来,教育公平研究已经成为学界的热点问题。纵观近二十年的教育公平研究,学者们在宏观层次的教育公平研究日益成熟,然而对微观层次的过程公平问题的研究还需不断深入。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。从微观层面探讨幼儿一日活动中的过程公平问题,找出内在的原因,并提出相关建议,是提高学前教育质量,让每个孩子都能享受公平而有质量的学前教育的重要途径。本研究认为幼儿园教育过程公平是教育系统内部微观层面的公平,为了让每一个幼儿都能在幼儿园教育中实现一定的发展,教师应给予每一个幼儿公平的待遇,具体而言是指师幼交往方式上的公平。首先,教师在幼儿园教育中,应给予每一个幼儿相应的教育资源并与幼儿发生良性互动,这是显性的教育过程公平；其次,教师应以积极的情感、态度对待每一个幼儿,这是隐性的教育过程公平。与此同时,幼儿园教育过程公平应遵循平等对待原则、差异对待原则和补偿原则。笔者在浙江省H市的C园、Q园两所幼儿园中,各选取一个班级作为观察样本,收集一日活动中教师（或保育员）与幼儿发生互动的次数；同时,收集一日活动中的典型案例并做好教师的访谈记录,通过定量研究和定性研究,衡量幼儿园教育中显性和隐性教育过程公平的实施状况。研究结果表明：根据观察表的统计分析结果,幼儿一日活动中的集体教学活动、生活活动中,教师或保育员与幼儿发生的互动次数均存在显着差异,即从定量分析的角度来看,幼儿一日活动中的教育过程公平问题显着。根据笔者搜集的典型案例和访谈,得出以下结论：第一,幼儿园在集体教学活动中的教育过程不公平现象显着；第二,幼儿园在生活活动中的教育过程公平问题较为突出；第三,幼儿园在游戏活动中的教育过程公平问题不显着。即从质的研究来看,幼儿园不同种类型活动中的教育过程公平问题存在明显的程度差异,集体教学活动中的教育过程公平问题最为突出。与此同时,笔者发现,在集体教学活动中主要存在五类不公平现象：其一,幼儿参与集体教学活动的机会不均等；其二,幼儿座位的编排的不恰当影响教育过程公平的实现；其三,幼儿应答教师提问的机会不均等；其四,幼儿获得教师个别指导的机会不均等；其五,教师对幼儿的评价方式制约着教育过程公平的实现。在生活活动中,教育过程公平主要指向保育员与幼儿的人际互动,因此本研究在生活活动中,主要观察保育员与幼儿互动过程中的教育过程公平问题。笔者发现在生活活动中,主要存在五类不公平现状：其一,对某些幼儿“过度偏爱”和“过度照顾”；其二,幼儿协助事务的机会不均等；其三,以幼儿是否乖巧,决定对待幼儿的情感、态度；其四,对待幼儿的情感态度容易受外部因素的影响；其五,对幼儿的评价受个人情绪、喜好的因素较大。在游戏活动中教育过程公平问题虽然并不突出,但是仍然存在一些有悖教育过程公平的现象,主要体现在四个方面：其一,游戏中幼儿参与的机会不均等；其二,区域游戏中幼儿游戏区域、角色分配不公平；其三,在教师组织游戏中承担主导者的机会不均等；其四,教师在幼儿游戏指导中的不公平。基于定量分析和定性分析结果的呈现,笔者分析并总结了存在上述问题的原因,主要从教师因素以及保育员因素、幼儿自身的个性特征、幼儿园园内氛围及教师间的人际关系、家长配合家园合作的态度以及教育教养理念、班额限制五个方面的因素逐一展开分析。同时,提出六点针对性建议：第一,提高教师努力践行教育过程公平的意识,避免“思维定势”和“刻板印象”；第二,提升保育员职业道德,改善保育员生存状态,稳定保育员队伍；第三、营造良好的幼儿园文化氛围和人际关系,正视教师的情绪；第四,提供多种发展的平台,共同促进幼儿一日活动中过程公平的实现；第五,加强家园合作,共同推动教育过程公平的实现；第六,减轻教师工作负担,大力提高幼儿园教师的待遇。
二、中班韵律活动系列教学设计:小小运动会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中班韵律活动系列教学设计:小小运动会（论文提纲范文）
（2）面向马达加斯加儿童汉语教材本土化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究现状综述 |
| 1.4.1 儿童教材研究综述 |
| 1.4.1.1 儿童教材的特点 |
| 1.4.1.2 儿童教材存在的不足 |
| 1.4.2 本土教材研究综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 总体设计 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究对象 |
| 1.5.4 研究过程 |
| 2 教材编写对比研究 |
| 2.1 教材基本情况 |
| 2.2 教材内容梳理与比较 |
| 2.2.1 教材内容梳理 |
| 2.2.2 内容对比 |
| 2.3 教材的话题设置对比 |
| 2.3.1 教材话题整理 |
| 2.3.2 教材的编排顺序对比 |
| 2.4 教材的外部对比 |
| 2.4.1 配套教材对比 |
| 2.4.2 其他对比 |
| 2.5 教材评估 |
| 2.6 结论 |
| 3 教材本土化调查 |
| 3.1 教材本土适用性分析 |
| 3.2 汉法儿童教材对比 |
| 3.3 结论 |
| 3.4 零基础本土化教学材料编写尝试 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.连续出版物 |
| 2.专着 |
| 3.学位论文 |
| 致谢 |
| 附录一 《儿童对外汉语教材评估问卷》 |
（3）“泉”新发展 “足”够精彩——重庆市沙坪坝区覃家岗映泉幼儿园足球工作情况介绍（论文提纲范文）
| 一、“泉”新机构，制度保障，合理规划 |
| （一）组建足球特色工作领导小组，部署协调幼儿园足球相关工作 |
| （二）建立足球相关工作管理制度，保障各项工作有效实施 |
| （三）规划足球特色愿景，明确家、师、幼发展目标 |
| 二、“泉”面落实，课程引领，游戏为本 |
| （一）营造浓厚的足球氛围，激发幼儿足球兴趣 |
| （二）构建足球课程体系，注重师资专业学习 |
| 三、“泉”程课题，借助平台，科学育人 |
| （一）课题引领教师科学育人 |
| （二）足球专业平台助力幼儿体能发展 |
| 四、“泉”费保障，持续推进，特色彰显 |
| （一）专项资金为足球活动可持续发展提供保障 |
| （二）丰富的足球活动彰显幼儿园特色 |
| 1. 足球小将亮晶晶 |
| 2. 足球活动促交流 |
| 3. 教师练兵促成长 |
| 4. 积极参与获成效 |
（4）幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)情境化教学对幼儿发展具有重要价值 |
| (二)情境化音乐教学符合幼儿园教学活动的要求 |
| (三)个人的经验和研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)情境 |
| (二)情境化教学 |
| (三)情境化音乐教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内的相关研究 |
| (二)国外的相关研究 |
| 五、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)情境认知与学习理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究主体 |
| 四、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 五、研究思路 |
| 六、资料的收集与分析 |
| (一)资料的收集 |
| (二)资料的编码 |
| 第三章 行动研究的准备阶段 |
| 一、情境化音乐教学的现状 |
| (一)幼儿园重视情境化教学 |
| (二)教师对情境化教学的理论知识掌握不全面 |
| (三)在情境化音乐教学实践中还存在待优化问题 |
| 二、行动方案的设计 |
| (一)行动研究问题的提出 |
| (二)教学活动目标的制定 |
| (三)教学活动内容的选择 |
| 第四章 行动研究的实施阶段 |
| 一、第一轮行动研究《小树叶》 |
| (一)第一阶段的研究与反思 |
| (二)第二阶段的研究与反思 |
| 二、第二轮行动研究《小松鼠找松果》 |
| (一)第一阶段的研究与反思 |
| (二)第二阶段的研究与反思 |
| 三、第三轮行动研究《秋》 |
| (一)第一阶段的研究与反思 |
| (二)第二阶段的研究与反思 |
| 四、行动研究的效果分析 |
| (一)促进幼儿在音乐教学活动中的成长 |
| (三)促进研究者与合作教师的发展及反思 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验 |
| (二)多样化的情境化教学可以激发幼儿参与音乐活动的积极性 |
| (三)合理运用情境能够促进幼儿认知和情感方面的共同发展 |
| 二、教育建议 |
| (一)将情境与音乐相结合,贯穿教学活动始终 |
| (二)掌握情境化教学创设策略,运用多样化情境 |
| (三)充分考虑各因素,灵活运用情境进行音乐教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 幼儿教师问卷调查表 |
| 附录B 幼儿教师访谈提纲 |
| 附录C 幼儿园音乐教学活动观察表 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）幼儿园开展韵律活动的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于韵律活动的相关研究 |
| 2.关于幼儿园韵律活动的相关研究 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.韵律活动 |
| 2.幼儿园韵律活动 |
| (五)研究方法 |
| 1.观察法 |
| 2.访谈法 |
| (六)理论基础 |
| 1.体态律动学 |
| 2.奥尔夫音乐教育理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 4.陶行知生活教育理论 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.《幼儿园韵律活动综合观察记录表》 |
| 2.访谈提纲 |
| (四)幼儿园韵律活动要点内容的框架与结构 |
| 二、幼儿园开展韵律活动的现状与问题分析 |
| (一)幼儿园开展韵律活动的现状 |
| 1.韵律活动类型分析 |
| 2.韵律活动材料选择与使用分析 |
| 3.韵律活动组织实施分析 |
| 4.韵律活动评价分析 |
| (二)幼儿园开展韵律活动中存在的问题 |
| 1.韵律活动目标设置不当 |
| 2.韵律活动材料的运用效果不佳 |
| 3.韵律活动组织实施有失多样化 |
| 4.韵律活动评价低质且缺失 |
| (三)原因分析 |
| 1.教师方面 |
| 2.幼儿园方面 |
| 三、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 1.教师方面 |
| 2.幼儿园方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（6）幼儿园音乐集体教学活动设计的内容分析及实践反思 ——以1996-2017年的253个音乐集体教学活动为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 幼儿园音乐教育对幼儿发展具有重要作用 |
| 1.1.2 音乐集体教学活动设计是保证活动质量的重要前提 |
| 1.1.3 已有研究中幼儿园音乐教育存在的现实问题 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 我国幼儿园音乐教育的发展历程 |
| 1.2.2 幼儿园音乐教育活动价值的研究 |
| 1.2.3 关于幼儿园音乐教育活动目标的研究 |
| 1.2.4 幼儿园音乐教育活动内容的研究 |
| 1.2.5 幼儿园音乐教育活动组织与实施的研究 |
| 1.2.6 幼儿园音乐教育活动评价的研究 |
| 1.2.7 幼儿园音乐集体教学活动研究现状 |
| 1.2.8 研究述评 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2.研究设计 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 音乐教育 |
| 2.1.2 幼儿园音乐教育 |
| 2.1.3 幼儿园音乐集体教学活动 |
| 2.1.4 活动设计 |
| 2.2 研究对象的选取 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 内容分析法 |
| 2.3.2 访谈法 |
| 3.幼儿园音乐集体教学活动设计的内容分析 |
| 3.1 活动设计数量的统计与分析 |
| 3.1.1 音乐集体教学活动设计的数量变化 |
| 3.1.2 音乐集体教学活动设计的期刊分布情况 |
| 3.2 活动对象的统计与分析 |
| 3.3 音乐集体教学活动目标制定的特点和发展趋势 |
| 3.3.1 活动目标的维度 |
| 3.3.2 活动目标表述的角度 |
| 3.3.3 活动目标制定的依据 |
| 3.3.4 音乐集体教学活动目标制定的发展趋势 |
| 3.4 音乐集体教学活动内容选择的特点及发展趋势 |
| 3.4.1 活动内容的选择情况 |
| 3.4.2 活动内容中音乐的选择 |
| 3.4.3 四种不同内容的音乐活动的特点 |
| 3.4.4 不同年龄班活动内容的选择特点 |
| 3.4.5 活动内容的选择来源 |
| 3.4.6 音乐集体教学活动内容选择的发展趋势 |
| 3.5 音乐集体教学活动组织与实施的特点与发展趋势 |
| 3.5.1 活动导入方式的特点与分析 |
| 3.5.2 教学方法的特点与分析 |
| 3.5.3 活动组织与实施的模式 |
| 3.5.4 音乐集体教学活动组织与实施的发展趋势 |
| 3.6 音乐集体教学活动评价的特点与发展趋势 |
| 3.6.1 活动评价方式的特点与分析 |
| 3.6.2 活动评价内容的特点与分析 |
| 3.6.3 音乐集体教学活动评价的发展趋势 |
| 3.7 小结 |
| 3.7.1 幼儿园音乐集体教学活动设计的价值判断 |
| 3.7.2 幼儿园音乐集体教学活动设计的整体特征和发展趋势 |
| 3.7.3 作为实践反思的背景 |
| 4.幼儿园音乐集体教学活动设计的实践反思 |
| 4.1 实践中音乐集体教学活动目标的特点及反思 |
| 4.1.1 活动目标的维度 |
| 4.1.2 活动目标的角度 |
| 4.1.3 活动目标制定的依据 |
| 4.1.4 活动目标的表述 |
| 4.1.5 实践中音乐集体教学活动目标的特点 |
| 4.1.6 音乐集体教学活动目标的实践反思 |
| 4.1.7 原因探析 |
| 4.2 实践中音乐集体教学活动内容的特点及反思 |
| 4.2.1 活动内容的选择情况 |
| 4.2.2 音乐的选择情况 |
| 4.2.3 活动内容的选择来源 |
| 4.2.4 实践中音乐集体教学活动内容的特点 |
| 4.2.5 音乐集体教学活动内容选择的实践反思 |
| 4.2.6 原因探析 |
| 4.3 实践中音乐集体教学活动组织与实施的特点与反思 |
| 4.3.1 活动的导入方式 |
| 4.3.2 活动中使用的教学方法 |
| 4.3.3 活动组织与实施的模式 |
| 4.3.4 组织与实施过程中教师的关注点 |
| 4.3.5 实践中音乐集体教学活动组织与实施的特点 |
| 4.3.6 音乐集体教学活动组织与实施的实践反思 |
| 4.3.7 原因探析 |
| 4.4 实践中音乐集体教学活动评价的特点与反思 |
| 4.4.1 音乐集体教学活动教师的自评 |
| 4.4.2 音乐集体教学活动教师的他评 |
| 4.4.3 音乐集体教学活动评价的实践反思 |
| 4.4.4 原因探析 |
| 5.建议 |
| 5.1 幼儿园音乐集体教学活动目标制定的建议 |
| 5.1.1 掌握学前儿童在音乐领域发展的特点和规律 |
| 5.1.2 认识幼儿园音乐教育本身的特性 |
| 5.1.3 了解幼儿园音乐教育的总目标和各年龄段目标 |
| 5.1.4 在实践中将观念转化为行为 |
| 5.2 幼儿园音乐集体教学活动内容选择的建议 |
| 5.2.1 组织教师交流学习,加深对四种音乐活动的认识 |
| 5.2.2 选择适合幼儿的音乐作品 |
| 5.2.3 充分利用幼儿园的已有资源 |
| 5.3 幼儿园音乐集体教学活动组织与实施的建议 |
| 5.3.1 营造良好的学习情境,激发幼儿参与的积极性 |
| 5.3.2 转变教师角色,合理使用示范法 |
| 5.3.3 将游戏的内容与音乐活动巧妙地融合在一起 |
| 5.4 幼儿园音乐集体教学活动评价的建议 |
| 5.4.1 了解学前儿童音乐教育活动评价的内容 |
| 5.4.2 将理论作为实践中反思和评价的背景 |
| 5.4.3 增加过程性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）学龄前儿童在园体育活动的现状调查研究 ——以安徽省城区幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 我国国民体育锻炼不足,体质下滑 |
| 1.1.2 幼儿园体育活动开展缺乏系统性和科学性 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 学龄前儿童在园体育活动的重要性 |
| 1.2.3 幼儿园体育活动开展现状的研究综述 |
| 1.2.4 幼儿园体育活动相关影响因素研究 |
| 1.2.5 小结 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献研究法 |
| 2.4.2 问卷调查法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.4.4 实地观察法 |
| 2.5 研究思路 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 幼儿园基本情况 |
| 3.2 幼儿园体育活动开展现状 |
| 3.2.1 幼儿园集体体育教学活动开展情况 |
| 3.2.2 幼儿园户外自主性体育活动开展情况 |
| 3.2.3 幼儿园室内体育活动开展情况 |
| 3.2.4 其他组织形式体育活动开展情况 |
| 3.3 幼儿教师体育活动设计与评价能力情况 |
| 3.3.1 幼儿教师体育活动设计能力情况 |
| 3.3.2 幼儿教师体育活动评价能力情况 |
| 3.4 幼儿教师参加体育教育培训情况 |
| 第4章 结论、讨论与相关建议 |
| 4.1 结论与讨论 |
| 4.1.1 幼儿园体育活动开展形式丰富,但内容设计不够合理 |
| 4.1.2 幼儿园体育活动时间不足,易受气候、幼儿园管理的影响 |
| 4.1.3 幼儿教师体育活动强度的调控方式不全面 |
| 4.1.4 幼儿教师体育活动的设计与评价能力不足 |
| 4.1.5 体育教育师资培训的机会较少,系统性不够 |
| 4.2 相关建议 |
| 4.2.1 注重体育活动形式和活动内容的合理搭配,促进体育活动健康开展 |
| 4.2.2 加强体育专职教师与非体育专职教师的交流合作,提升幼儿教师体育活动的组织能力 |
| 4.2.3 加大幼儿园体育教研活动开展力度,促进学龄前儿童全面发展 |
| 4.2.4 高校和教育行政部门是体育教育师资培训顺利开展的保证 |
| 第5章 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）4-5岁幼儿身体运动智能培养的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景及依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 多元智能理论研究现状 |
| 2.2 身体运动智能研究现状 |
| 2.3 幼儿身体运动智能研究现状 |
| 2.4 幼儿园体育教学活动研究现状 |
| 2.5 对已有研究成果的评述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 深度访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 陕西省西安市 4-5 岁幼儿身体运动智能开发的调查结果分析 |
| 4.1.1 陕西省西安市 4-5 岁幼儿身体运动智能开发课程设置的结果分析 |
| 4.1.2 陕西省西安市 4-5 岁幼儿身体运动智能开发时间设置的结果分析 |
| 4.1.3 陕西省西安市 4-5 岁幼儿身体运动智能开发项目设置的结果分析 |
| 4.2 4-5 岁幼儿身体运动智能实验研究的样本分析 |
| 4.3 4-5 岁幼儿身体运动智能实验研究的前测数据统计分析 |
| 4.3.1 实验组与对照组前测数据统计分析 |
| 4.3.2 不同性别前测数据统计分析 |
| 4.4 4-5 岁幼儿身体运动智能实验研究的后测数据统计分析 |
| 4.4.1 实验组与对照组后测数据统计分析 |
| 4.4.2 不同性别后测数据统计分析 |
| 4.5 4-5 岁幼儿身体运动智能实验研究的前后测数据统计分析 |
| 4.5.1 对照组前后测数据统计分析 |
| 4.5.2 实验组前后测数据统计分析 |
| 4.5.3 实验组与对照组前后测数据统计分析 |
| 4.6 4-5 岁幼儿身体运动智能实验研究的验证结果 |
| 4.6.1 4-5 岁幼儿身体运动智能培养的研究验证结果 |
| 4.6.2 4-5 岁幼儿身体运动智能培养的问题分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 4-5 岁幼儿身体运动智能粗大动作培养结论 |
| 5.1.2 4-5 岁幼儿身体运动智能精细动作培养结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 存在问题及反思 |
| 6.总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）幼儿教师体育活动中对幼儿基本动作指导的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 促进幼儿基本动作发展是幼儿园教育的重要任务 |
| 1.1.2 幼儿基本动作发展离不开教师的指导 |
| 1.1.3 实际工作中，教师在幼儿基本动作指导中存在着不足 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关文献综述 |
| 1.3.1 幼儿园体育活动现状的研究 |
| 1.3.2 幼儿基本动作发展的研究 |
| 1.3.3 幼儿基本动作指导的研究 |
| 1.3.4 对已有研究的评述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 体育活动 |
| 1.4.2 基本动作 |
| 1.4.3 基本动作发展 |
| 1.4.4 基本动作指导 |
| 1.5 本研究相关理论 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 拟解决的关键问题 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.5 研究资料的整理与分析 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 体育活动中的指导有忽视动作本身的情况 |
| 3.1.1 重视对安全的提示 |
| 3.1.2 重视对活动规则的强调 |
| 3.1.3 重视对幼儿人际交往的处理 |
| 3.2 动作指导中的内容来源多渠道化 |
| 3.2.1 来自相关体育教材 |
| 3.2.2 来自教师自身经验 |
| 3.2.3 结合对幼儿生活的观察 |
| 3.3 教师不了解基本动作的核心经验 |
| 3.3.1 没有按照动作发展序列进行指导 |
| 3.3.2 没有结合幼儿的已有动作水平 |
| 3.3.3 没有考虑幼儿动作进一步可能发展的方向 |
| 3.4 活动形式以民间传统游戏为主 |
| 3.5 动作指导中有不适合的指导要领 |
| 3.6 指导方式以言语指导为主，动作示范为辅 |
| 3.7 幼儿不理解教师的言语表达 |
| 3.8 指导的对象多指向集体幼儿 |
| 3.9 指导过程中以结果评价为主 |
| 4 体育活动中教师指导幼儿基本动作的影响因素 |
| 4.1 基本动作认识程度的影响 |
| 4.2 体育活动中责任观念的影响 |
| 4.3 安全问题认识程度的影响 |
| 4.4 已有运动核心经验的影响 |
| 4.4.1 各基本动作发展序列的了解 |
| 4.4.2 各基本动作指导要领的使用 |
| 4.4.3 对幼儿现有动作水平的认识 |
| 4.4.4 对幼儿下一步动作发展的趋势把握 |
| 4.5 已有体育教学技能的影响 |
| 4.5.1 言语指导的使用 |
| 4.5.2 动作示范的运用 |
| 4.5.3 对幼儿个体差异的态度 |
| 4.5.4 评价的使用 |
| 5 讨论 |
| 5.1 幼儿园健康领域中的基本动作只强调动作技能的指导吗 |
| 5.2 幼儿园体育活动可以等同与小学体育活动吗 |
| 6 建议 |
| 6.1 加强对幼儿基本动作发展价值的认识 |
| 6.2 注重幼儿健康领域核心知识的积累 |
| 6.3 提升自己的幼儿体育教学技能 |
| 6.4 注意使用有具体内容的评价 |
| 7 研究反思 |
| 7.1 研究内容的反思 |
| 7.2 资料搜集与处理的反思 |
| 7.3 研究启示的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）幼儿一日活动中的过程公平观察 ——基于教育公平的微观视角（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 我国国内的研究现状 |
| 1.1.3 研究者的兴趣 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教育过程公平及其相关理论研究综述 |
| 1.3.2 幼儿园教育过程公平研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 幼儿一日活动过程公平观察的核心概念界定和基本原则 |
| 1.4.1 核心概念界定 |
| 1.4.2 幼儿园教育过程公平的基本原则 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究问题及假设 |
| 1.5.2 研究对象 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 研究的衡量标准及衡量工具 |
| 1.5.5 研究技术路线图 |
| 1.6 研究过程 |
| 1.7 研究的伦理问题 |
| 1.8 本研究的效度 |
| 1.8.1 明确研究者的身份,以旁观者的身份进行观察 |
| 1.8.2 观察和记录时尽量做到细致和准确 |
| 1.8.3 持续的观察 |
| 2 幼儿园集体教学活动过程公平观察与分析 |
| 2.1 幼儿园集体教学活动中过程公平观察的定量描述 |
| 2.2 幼儿园集体教学活动中过程公平观察质的分析 |
| 2.2.1 从幼儿参与的机会中审视集体教学活动中的过程公平 |
| 2.2.2 从幼儿座位的编排中审视集体教学活动中的过程公平 |
| 2.2.3 从幼儿应答教师提问的机会中审视集体教学活动中的过程公平 |
| 2.2.4 从幼儿获得教师个别指导的机会中审视集体教学活动中的过程公平 |
| 2.2.5 从教师对幼儿的评价中审视集体教学活动中的过程公平 |
| 3 幼儿园生活活动中过程公平观察与分析 |
| 3.1 生活活动过程公平观察的定量描述 |
| 3.2 生活活动过程公平观察质的分析 |
| 3.2.1 保育员对某些幼儿“过度偏爱”和“过度照顾” |
| 3.2.2 保育员让幼儿协助事务的机会不一 |
| 3.2.3 保育员以幼儿是否“乖巧”,决定对待幼儿的情感、态度 |
| 3.2.4 保育员对待幼儿的情感态度容易受外部因素的影响 |
| 3.2.5 保育员对幼儿的评价受个人情绪、喜好的因素较大 |
| 4 幼儿园游戏活动中过程公平观察与分析 |
| 4.1 幼儿园游戏活动中过程公平观察的定量描述 |
| 4.2 幼儿园游戏活动中过程公平观察质的分析 |
| 4.2.1 游戏中幼儿参与的机会不均等 |
| 4.2.2 区域游戏中幼儿游戏区域、角色分配不均等 |
| 4.2.3 幼儿在教师组织的游戏中承担主导者的机会不均等 |
| 4.2.4 教师在幼儿游戏指导中的不均等 |
| 5 幼儿一日活动过程公平观察的讨论与建议 |
| 5.1 幼儿园一日活动过程不公的原因探析 |
| 5.1.1 教师因素以及保育员因素 |
| 5.1.2 幼儿自身的个性特征 |
| 5.1.3 幼儿园园内氛围及教师间的人际关系 |
| 5.1.4 家长配合家园合作的态度以及教育教养理念 |
| 5.1.5 班额限制 |
| 5.2 促进幼儿园一日活动过程公平的建议 |
| 5.2.1 提高教师努力践行教育过程公平的意识,避免“思维定势”和“刻板印象” |
| 5.2.2 提升保育员职业道德,改善保育员生存状态 |
| 5.2.3 营造良好的幼儿园文化氛围和人际关系,正视教师的情绪 |
| 5.2.4 提供多种发展的平台,共同促进幼儿一日活动中过程公平的实现 |
| 5.2.5 加强家园合作,共同推动教育过程公平的实现 |
| 5.2.6 减轻教师工作负担,大力提高幼儿园教师和保育员的待遇 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 集体教学活动中的教育过程不公平现象显着 |
| 6.1.2 生活活动中教育过程不公平现象较为突出 |
| 6.1.3 游戏活动中教育过程不公平现象不突出 |
| 6.1.4 两所幼儿园在践行教育过程公平的程度上存在显着差异 |
| 6.1.5 教师因素是影响教育过程公平实现最关键因素 |
| 6.2 研究的创新点 |
| 6.2.1 本研究全面考察幼儿在一日活动中的教育过程公平 |
| 6.2.2 本研究采用了定量研究和定性研究相结合的研究思路 |
| 6.3 研究的局限与不足 |
| 6.3.1 样本容量有待扩充,研究结论有待验证 |
| 6.3.2 观察时间有待增加,使研究更深入 |
| 6.3.3 研究结论大多来自实证研究 |
| 6.4 研究展望 |
| 6.4.1 企盼同类研究能将观察的班级和范围进一步扩大 |
| 6.4.2 企盼同类研究观察时间进一步延长 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
四、中班韵律活动系列教学设计:小小运动会（论文参考文献）
- [1]教师对大班幼儿绘画作品评价的现状研究 ——以延吉市X幼儿园为例[D]. 胥婕. 延边大学, 2021
- [2]面向马达加斯加儿童汉语教材本土化研究[D]. 孟圆. 西北师范大学, 2021
- [3]“泉”新发展 “足”够精彩——重庆市沙坪坝区覃家岗映泉幼儿园足球工作情况介绍[J]. 本刊编辑. 校园足球, 2021(03)
- [4]幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究[D]. 陈佳星. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]幼儿园开展韵律活动的现状调查研究[D]. 王乃倩. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [6]幼儿园音乐集体教学活动设计的内容分析及实践反思 ——以1996-2017年的253个音乐集体教学活动为例[D]. 柯秋西. 四川师范大学, 2019(02)
- [7]学龄前儿童在园体育活动的现状调查研究 ——以安徽省城区幼儿园为例[D]. 姬小园. 上海师范大学, 2018(08)
- [8]4-5岁幼儿身体运动智能培养的实验研究[D]. 魏文俊. 西安体育学院, 2017(01)
- [9]幼儿教师体育活动中对幼儿基本动作指导的研究[D]. 唐怡. 四川师范大学, 2017(02)
- [10]幼儿一日活动中的过程公平观察 ——基于教育公平的微观视角[D]. 吕琼华. 杭州师范大学, 2016(08)